世文访学 | “思维”一变天地宽——“思维导学”助推众多学校改革发展纪实

韩世文赵矗世文行天下

一项教学改革，如何“打动”清华附中、西安高新一中、海南中学这样的高中名校？又如何吸引包括深圳福田中学、湖北襄阳一中、内蒙古通辽新城一中、云南昆明西南联大研究院附属学校等在内的10多所高中参与其中？

这项被称为思维导学的教改行动，在一年多的时间里走进并撬动20多所高中名校改革。正可谓“思维”一变天地变，教师变了、课堂变了、教研变了、学生变了、学校也变了……思维导学释放出来的改革魅力，让人们看到了高中课改的活力。

教师之变

自我革命推动课堂革命

“师者，何为？”在思维导学倡导者、清华附中校长助理房超平所著的《思维第一：全面提升学习力》一书中，教师身份有了全新的诠释。在师生对话中，教师不能把自己当成知识的权威，而应当是一名演员、编剧和导演。教师的职责不只是备课、教课，更是要引导学生构建单元知识脉络、厘清主干知识、自学基本教学内容，关注知识之间的联系。正如叶圣陶先生所说：教最终是为了不教。

对此，云南昆明西南联大研究院附属学校英语教师卢美美深有感触。

在一次研课环节中，房超平建议她在英语阅读课中要教会学生利用思维导图方式进行阅读，以培养学生的英语思维。于是，在课堂教学中她第一次尝试让学生绘制关于”Thanksgiving Day“的思维导图，没想到学生不仅能合作完成，而且迁移运用思维导图绘制中国传统美食“饺子”的制作过程，着实令人惊喜。

“‘相信学生，大胆尝试’是房校长对我最大的启发。日后的教学中，我要大胆放手，积极发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维。”卢美美如此表示。

相同的案例来自湖北省襄阳一中物理教师姚梅。在她看来，学校引入的思维导学课改项目，旨在通过日常潜移默化的教学活动，寻求育人方式上的突破，全面提高学生的综合素质，让学生成长为新时代迫切需要的人才。

虽然明白这些大道理，但在思维导学实验初期，姚梅内心也发怵，担心改革达不到应有的效果。直到依照思维导学思路进行了一段时间尝试后，看到学生的变化后，她才算吃了一颗定心丸。

“每次听房校长研课评课，我都很受启发，学到的经验和方法在教学中能得到有效转化，也确实帮助学生取得了较大提升。”如今，襄阳一中的思维导学实验已在学校原有的课改基础上持续半年多，学生们的变化非常明显，“这说明，按照思维导学的新理念，老师们持之以恒地贯彻下去，不断调整和优化，可以让学生越来越优秀。”姚梅对未来充满信心。

西安高新一中语文老师高娜设计诗经《氓》这一课的教学目标时，根据房超平的指导，设置了三层目标，其中，基础性目标为：能够有感情、正确地诵读这首诗；能借鉴其他同学的思维导图，优化自己绘制的思维导图，并结合注释复述这首诗的情节和内容；通过找到这首诗中“比”“兴”手法的句子，能列举相关歌词或诗句中“比”“兴”手法的句子。拓展性目标为：能对比《诗经》不同篇目或其他诗词中“比”“兴”手法的运用，进一步说明“比”“兴”手法在古典诗词甚至现代诗词中的作用；通过感受《氓》中的爱情悲剧，能表达对男女爱情的看法。挑战性目标又上了一个台阶：能尝试通过对《氓》中人物形象的认识，写一副对联；能使用“比”“兴”兼用的手法，把《氓》改成一首七言诗，或创作一首新的七言诗歌。

课堂上，学生不论是读诗、吟诗，还是改诗、演诗，都能充分调动自己的情感，积极参与其中。表演者情动于中，潸然泪下；观摩者深受感染，泪眼婆娑。教师真正退到学生身后，把学生放在前台，“把课堂还给学生”的改革目标也水到渠成。

在谈到这节课的感受时，高娜激动地说，这堂课为何有如此明显的效果，学生为什么能写出如此美妙的诗，如果不采用思维导学方式，是很难做到的。

课堂之变

享受学习成为可能

要使学生认识到学习的魅力，就必须把学习过程变成创造过程，让学生重新喜欢学习。

房超平表示，每个学生80%以上的学习时间是在课堂上度过的，只有把课堂教学变成创造学习的主渠道，使课堂教学成为创造过程，才会使学生感受到创造的兴奋和成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣和创造能力。

带着这样的理解，海南中学化学教师罗书昌开始了思维导学的尝试，在一节《物质的量》的复习课上，罗书昌设计了用“一道题搞定物质的量”的课，以点带面系统整合，将摩尔质量、气体摩尔体积等化学概念的学习统合在一起，引导学生学会构建有关物质的量的思维导图，进而尝试推导相关公式，并在此基础上设计活动，组织学生自编题目，提升自学能力和思维能力。

这样的教学，不仅让学生高效率地掌握了本节课的学习内容，享受到学习的快乐，也让学生学会了举一反三，灵活运用有效的方法解决实际问题。

在一堂数学课上，清华附中永丰学校教师刘洪亮开展基于椭圆知识的整体学习实验。这节课，刘洪亮以问题链的形式引导学生主动回忆，整体构建，将零散的知识结构化。课上，他允许和鼓励学生提问，给学生充分的思考时间，以提出问题为中心，解决问题为主线,，引导学生用一道题把有关椭圆的知识串起来，让学生真正成为知识的发现者和研究者，进而发现数学的学科之美。学生从“不问”到“敢问、善问”，基本实现变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”,并使教师的“导”、学生的“学”与过程中的“悟”有机融为一体。

刚开始设计时，刘洪亮也有顾虑，学生改题，超出了学习范围，该怎么办？房超平听后淡然一笑：如果改编题目超出了学习范围，老师可以“示弱”说一句：你太厉害了，这个题目把老师难住了，有兴趣的同学和老师一起课下再思考；或者你真能干，编的题目已经超出所学范围了，下课后老师再和你一起研究……这样做，一定会对学生产生巨大的激励作用。

的确，数学教师成不了数学家，但数学教师可以成为培养数学家的数学教育家，而只有设置鼓励学生超越教师的挑战性目标，才能让学生“青出于蓝而胜于蓝”。

为什么课堂上出现了这样的变化？房超平如此解释，学习动力决定了学习能力，外动力越大，学生的学习内动力就越小。因此，思维导学的目标设计，就是要设法激活大多数学生内动力的生成，也就是自主学生能力的提升。在实现路径上，则是要以不同层次的目标设计激活不同层次学生的学习需求，特别是挑战性目标的设计，主要用来刺激优秀学生的内动力。

教研之变

研说观评改，招招见真功

从教学设计、课堂观察到要素评课，思维导学所倡导的教学研究都是从这三方面入手展开的，而这三个方面正是课堂改革研究的关键环节。

教学设计包括：三层目标、实施路径、课堂流程、自主学案等内容，从课堂主问题确定到学生活动设计，从教师引导到学生合作探究，全面囊括其中。

在教学设计中，房超平经常说的两个词是“明确”和“变化”：即要根据不同学生的层次明确三层目标，目标表达要简明扼要，具体清晰，可检可测；而变化则是指在课堂流程设计时，要注意引导学生进行改题编题，锻炼学生的思维能力，做到“一道题弄懂一个知识点”。

课堂观察要从学习目标达成、关键问题解决、教学资源利用、教师智慧点拨等六个维度深入展开。具体实施时，房超平建议教师每次围绕一个维度进行观察和评价，下一次观察时再变换角度。这样，一是可以充分有效观察，做到定性观察和定量观察相结合，二是可以减小实际观察的难度，提高观察的效度。教师把每一个维度都轮换观察后，就会对思维导学的设计与实践有更深刻的认识，自己在教学设计与实施时，也会得心应手。

清华附中教师周喆在观察完该校年轻的英语教师江雨薇执教的《现在完成时与完成进行时》一课后，对“目标设计与达成”这个要素做了定量评价：我分别选择10名、15名和10名优、中、弱三个水平的学生，观察、询问各自的目标达成情况，结果，35名学生都完成了基础性目标；32名学生能完成了拓展性目标，达成率为91.4%；8名学生能根据所学内容编创一道短文填空题，对两种时态进行考核，挑战性目标达成率为22.9%。

在指导中，除了关注教学内容是否连贯，课程导入是否引人入胜外，房超平更看中两项额外内容：第一，“信任”是教育的第一力量，充分相信每一位学生，在教学中学会“放手”；第二，课堂上一定要建立“容错”机制，教师一定要包容学生的错误，引导学生在改正错误过程中不断进步。道理很简单，因为错误是学生进步的重要资源。

要素评课环节是对课堂教学的理性思考，学校需要建立细致完善的“课堂评价流程”，包括“自评”和“他评”：执教者从实施反差、可复制经验、不足之处、改进措施四个维度自评，观课者则根据自己的观察维度进行补充说明，从而使教师对课堂的认识，对思维导学教学理念的理解逐步深入。

西安高新一中即将退休的历史教师李庆谈到思维导学研课活动时，感慨道：思维导学就是以调动学生的思维为核心，把更多的时间交给学生，让学生“亲历”历史，从中体会和感悟历史，使教学设计更有针对性，教材分析更关注本课与前后知识的逻辑关系，学习目标更贴近学情，关键问题更准确，路径规划更清晰合理。

学生之变

有梦想的人生从此不同

西安高新一中思维导学实验班学生崔嘉航开始不怎么喜欢古诗词，语文课也不怎么认真学。自从班级开展思维导学实验后，她的态度慢慢变了。特别是一堂语文课上，老师让她给演唱古诗词的同学用古筝配音后，她下课回家告诉母亲:原来古诗词竟然那么美，看来我必须认真学习古诗词了。后来，她不仅喜欢上了古诗，喜欢上了语文课，而且上了高二年级后，还选报了播音编导特长课程。

刘洋和李欢是内蒙古通辽新城一中的两名学生，在没接触思维导学之前，她们习惯于被动地接受知识灌输，是班级里两名沉默寡言的学生。第一次学生培训后，按照思维导学评课的要求，她们被房超平有意选为评课者，向校长及十几名任课教师分享感受。彼时的她们略显不安，红着脸，低头小声的说着。在房超平的引导下，刘洋表示她的目标是要每天进步，做更好的自己。李欢则表示，她能成为三年后的“学科状元”。

转眼间，通辽新城一中的思维导学项目已经进行了快半年。在教改过程中，教师不断对思维导学所强调的“三层目标”教学设计进行演练深化，注重课堂交流与合作，学生也在调整的过程中不断摸索进步，找到了属于自己的学习方法。

再次见到刘洋和李欢时，她们期待的目光和激动的神情已将她们的变化中袒露无疑：自信是一个人走向成功的钥匙，她们已将这把钥匙紧紧地握在手中。

谈及“状元梦”，李欢没有任何变化，称自己会一直坚定这个目标。正如房超平所言，且不谈三年后她们能否成为“状元”，但我都相信，通过开展思维导学实验，更多像李欢一样的学生能够更加积极乐观的面对未来的人生，而这才是教育的目的。

另一场改变，发生在武汉市第二十三中学。三天的思维导学课堂展示，让学生发现了新世界。深圳福田中学地理教师刘导等老师上完课以后，这所学校的学生终于相信，即便像“地理环境对区域发展影响”这样枯燥的理论性比较强的课，也不一定是乏味的，也可以轻松有趣；教师不一定是严肃的，也可以幽默多变；知识不一定是难懂的，也可以作图记忆。

“虽然只是45分钟短短的一堂课，却让我明确了答题的方向、要素及一般规律，更重要的是，让我发现了学习这门课的趣味。” “课上发言时，即便我答错了，老师也用鼓励的眼神关注我，适时接过话茬避免了尴尬。” “老师对我们很友善，一直在鼓励我们发言，课堂风趣幽默，给五星好评！”……课后，武汉二十三中的学生纷纷写下感言。

像这样在思维导学实验后改变的学生还有很多，也许这样的课堂变革，会让越来越多学生的生命拔节生长。

学校之变

中国版“第56号教室”露端倪

当一个校长说出要建成中国版的“第56号教室”时，会不会觉得有点不可思议？

放在半年前，内蒙古通辽新城一中校长董淑芹自己都会被这句话吓到。“第56号教室”最大的特点就是能让学生爱上学习，并通过引导改变学生的生活状态，甚至影响他们的一生。而学校底子“薄弱”的现实摆在董淑芹眼前，做到这些谈何容易？

直到思维导学项目实施后，她亲眼看到师生的变化，课堂有了“鲜活劲儿”，学生与教师在一起畅所欲言，连观察课堂的自己都深受感染，她这才明白，这个很“狂”的目标不会太遥远。于是，在教室里观课的董校长，看着师生的变化，当即给当地媒体记者发短信：建议将记者所写的学校新闻的标题改回“打造通辽版的‘56号教室’”。

如今，学校开展思维导学已经半年了。新的一年，这场“仗”还将继续打下去！董淑芹对此充满信心：“我们一定会坚持下去，将思维导学实验进行到底”。

在距离通辽直线距离2000多公里的深圳，另一位校长也为思维导学竖起了大拇指。2016年，王德久接棒福田中学校长一职，肩负起“实现福中的复兴发展，重拾优势、再铸辉煌”的使命。为此，他制定了“福田中学十三五规划”，计划在5年内让学校突飞猛进，而引入思维导学课改项目，成为实现学校复兴发展的重要一环。

在实施学校整体改革时，王德久强调最多的是“阅读、思考、表达、创新”这四个关键词。阅读不只指看书，所有观察都是阅读；在阅读、观察当中去吸收营养，发现问题，启发思考。同时，最重要的还要表达出来。表达包括口头表达、书面表达、作品表达等，而思维导学倡导的教学方式尤其注重学生在课堂上的大胆质疑、交流分享与反复实践，与王德久的想法不谋而合。

如今，在思维导学的“加持”下，学生逐渐从课堂的“旁观者”成为课堂的“探究者”，积极性高涨，学校也“诞生”出了许多领域的小能手，不断为学校捧回奖牌。“科创班，未来可能会出现马云、马化腾一样的人物；艺术班，未来也许会出现下一个李谷一；美术班，是毕加索、达·芬奇的摇篮。”王德久相信，坚持因材施教，全面提升学生思维力，一切皆有可能。只要有适宜的土壤、空气和水，小小树木可以长成森林。