如何让孩子对陌生的老师建立安全感？

分离焦虑是每个第一次上幼儿园的孩子都要经历的一段艰难的心理历程。

从熟悉的家庭，来到陌生的幼儿园，从深爱着自己的父母走向陌生的老师，从熟悉的亲人身边走到陌生的人流中。这一切转变发生得如此迅速，年幼的孩子在心理上根本没有时间和空间来接纳和承受。

当看到孩子歇斯底里地哭喊着或抓着父母的衣角不让他们离开时；当听到孩子低声呜咽着，用带着啜泣的声音低声呼唤着“爸爸妈妈，早点来接我”时，就感受到孩子与父母分离那刻的恐惧、不安、愤怒、委屈和伤心。

约翰.鲍尔毕是英国伦敦的一位精神分析学家，长期从事儿童精神病学的研究和心理分析训练。1936 年以后，他主要从事儿童指导工作，十分关心公共机构中养育的儿童的心理障碍问题。

20 世纪 50 年代初，鲍尔毕受世界卫生组织（WHO）的委托， 对在非正常家庭中成长和养育的儿童作了大量调查。尔后，他提出：儿童心理健康的关键是婴儿和年幼儿童应该与母亲（或稳定的代理母亲）建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中婴儿和年幼的儿童既获得满足，也能感到愉悦。

从这一原则出发，鲍尔毕强调与家庭分离的儿童，其心理健康受到极大的危害，必须引起社会的重视并提供必要的保障。在此研究基础上，他开始形成了儿童依恋理论体系。

依恋是亲子之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。在儿童的发展过程中，婴儿可以建立多重依恋，但第一依恋对象往往是母亲。依恋一旦形成，婴儿会以一系列相关联的行为系统保持和依恋对象之间的联系。依恋关系的形成有助于儿童认识环境， 同时对儿童又具有保护功能。当婴儿与母亲（代理母亲）形成了安全依恋关系后，儿童会以依恋对象为“安全基地”，逐步地去探索环境，发展自己。

透过对鲍尔毕的依恋理论的了解，我在想：当儿童离开了熟悉、有安全感的父母和家庭，来到了陌生的幼儿园，并要与陌生的老师和小朋友相处和生活，是否可以通过像他在生命最初几年与妈妈建立依恋关系那样，先与老师建立新的依恋关系，然后借助这份依恋关系形成的安全基地，逐渐地适应幼儿园的环境、作息时间、老师和小朋友呢？

2018 年 4 月的一天，一个小男孩入园了，两岁八个月。

入园第一天，父母离开后，看到小男孩在老师的怀里撕心裂肺地哭着，过了一会儿，哭声渐渐地弱了下来，感觉到哭声里伴随着伤心和委屈，小男孩开始一点一点地接纳父母离开的事实了。

大概十点多钟，我正在办公室工作，忽然间，听到“哇”的哭声，紧接着是急促的尖叫声，带着很大的惊恐，很多的不安，还时不时会嘶声力竭地喊着，透着阵阵的绝望和无助。听到这样异乎寻常的哭声，我立刻起身下楼。

刚跑到楼下，一个小男孩正大哭着面向我跑过来，看到我就一下子冲到我的怀里，我一看是早上刚入园的孩子，他用手指着幼儿园的大门，一边大哭一边含糊不清地说：“我要去妈妈办公室！我要去妈妈办公室！”负责带他的新老师正气喘吁吁地跑过来。

小男孩在我怀里挣扎着，哭喊道：“我要去妈妈办公室！我要去妈妈办公室！”我还没有来得及回应，一旁的新老师迅速地说：“宝贝，不可能的，妈妈在上班，我们不能去找她。”

没有等到新老师把话说完，小男孩开始更加剧烈地哭起来，扭动着身体要下来，嘴里不停地说：“去办公室找妈妈，去办公室找妈妈。”可能是新老师带着拒绝和不理解的回答，让小男孩感觉到了绝望，即将崩溃。我连忙看了一眼新老师，示意她不要再说话了。

“是的，你要去办公室找妈妈。”我连忙回应着小男孩。听到我的回应，小男孩手指着幼儿园的大门，更加大声地哭着说：“我要去妈妈办公室，我要去找妈妈，妈妈在办公室。”

“是的，你想去妈妈办公室，你想去找妈妈，妈妈在办公室。”我继续重复着的他的想法和表达，理解和接纳着他此刻的想法和需求。

我想，需要带他到幼儿园外面走走，让他知道进出幼儿园是自由的，他并没有被关闭、并没有被妈妈遗弃，妈妈会来幼儿园接他的，他是安全的。这也是他与我建立依恋关系的最好时机。

于是我抱着他走出了幼儿园大门。

小男孩手指着向小区外走的方向，一边大哭，一边不停地说：“我要去妈妈办公室！”“是的，是的……”伴随着我不断的回应，他的哭声渐渐平缓了，惊恐的大哭已经转化为伤心的哭泣， 开始低低的啜泣。

过了一会儿，小男孩的情绪慢慢地趋于平静了，感觉心理上有些空间接纳这个事实了。我对他说：“妈妈上班了，把你一个人放在幼儿园，你太害怕了。”刚说完，小男孩 ‘哇’的一声又大哭起来，强烈的哭声仿佛把生命内在更多的害怕和紧张释放、爆发出来。

我轻轻地抚摸着他的后背，说：“是的，是的， 太害怕了，一个人在幼儿园感觉太不安全了。”也许我表达出了小男孩此刻生命内在最深、最强烈、最痛的感受，他张大嘴巴、对着天空畅快、大声地哭了起来，仿佛要把内在所有的不安全随着哭声全部从生命里倾倒出来。

我继续轻轻抚摸着他的后背， 感受着他的情绪和感受，在他需要回应时，需要支持时，轻声回应：“是的，是的。”以表示对他此刻生命所面临的一切的理解和接纳，同时表示着他现在的哭泣和感受是可以的，是被允许的， 他的生命是被尊重的、被爱的，是安全的。

大约过了 5 分钟，他慢慢安静下来。我看着他的眼睛，对他说：“宝贝，妈妈爱你，妈妈虽然去上班了，但是妈妈的爱一直陪着你。妈妈知道幼儿园是安全的，老师爱你，所以才会把你送到幼儿园。妈妈一下班就会来幼儿园接你，妈妈永远爱你。”听到我的话，他好久不出声，过了一会儿，他看着我坚定地说：“妈妈爱我，妈妈会来接我的。”

“是的！”我确定地回应他。“妈妈爱我，妈妈一下班就会来幼儿园接我的。”小男孩又再次确认似地对着我说。我点点头。经过刚才的理解和接纳、倾听和陪伴，小男孩已经对我有了信任，形成了一些依恋关系了。

忽然，小男孩眼睛聚焦在一处，手指着前方地面，说：“老师，你看。”我顺着他手指的方向看去，是一个沙井盖，他对地上的沙井盖产生了兴趣。我连忙把他放在了地上，他开始认真观察起这个沙井盖，走了几步，迅速发现地面上还有其他沙井盖，他开始仔细地看地面上的每一个沙井盖，发现有些沙井盖上是有文字的，有些是没有文字的。

每遇到一个有文字的沙井盖他就让我读出上面的文字，当听到文字是相同的，他就会欢呼：“一样的。”当听到文字是不同的，就会有些疑惑地皱着眉说：“不一样。”我们就这样用了将近四十分钟，在小区里走了一圈，把小区里面将近 40 个沙井盖一一认了一遍。

我发现此时小男孩已经把我当做他新的依恋对象了，形成了新的依恋关系，我正在成为他生命内在的一部分安全基地，安全基地形成的安全感正在支持小男孩去探索外面的世界，让自己的生命开始发展。

中午 1 点半，走廊上传来孩子的哭声，这个哭声很熟悉，感觉是早上的男孩。我从办公室走出，循着哭声来到走廊，远远看见新老师正抱着小男孩，有些焦虑地在走廊上走来走去。

小男孩身体僵直地在老师的怀里，眼睛迷瞪的似睡非睡，时不时还会努力睁开眼睛，强忍着不让自己闭上，好像用自己的意识撑着不让自己睡着，嘴巴张着断断续续地哭着，时而高声喊叫两声， 时而低声呜咽。

我走过去，小男孩立刻伸出双手，让我抱他。当我把他抱进怀里，他立刻将头放松地枕在我的肩膀上，身体自然地蜷缩在我的怀里，停止了哭泣。但一只手却紧紧地按在了他的生殖器的位置，我立刻问老师：“他从早上到现在尿尿了吗？”老师摇头说没有。

我的心一揪，好心疼这个孩子。从 8 点半入园到现在 1 点半，由于太紧张，太没有安全感，一直忍着没去尿尿。我在小男孩耳边轻声地说：“宝贝，老师知道你想尿尿，你对幼儿园还不熟悉，不敢去卫生间，你可以尿在裤子里，老师帮你换。” 当我说完这句话，小男孩原本按着生殖器的手抽了出来，放松地抱着我的脖子，整个头、双手更放松地搭在了我的肩膀上，我低下头一看，他已经闭上眼睛睡着了，真的是“秒睡”，终于踏踏实实、安安全全地睡着了。

当儿童进入到幼儿园这个陌生的环境时，如果我们能够感同身受到他们的感受、情绪和心理，以爱、理解和接纳的生命状态抱持着他们的生命时，新的依恋关系就会慢慢形成，就会在生命中建构新的安全基地。儿童对幼儿园、对老师、对小朋友的安全感随之会在他们的生命中建构起来，他们就会独立的、自主的、安全的去探索新的世界，不断地让自己的生命去发展和成长，去创造独一无二的自我。

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