三大基础一个考量，奠定良好学琴教育的基石

在短短的一个小时中，我想给大家讲最关键、最有用的内容——关于孩子学琴三大基础一个考量，因为这对我们最终的教育目标、最长远的未来影响最大。

很多家长关心孩子几岁开始学琴好，该学什么乐器，找什么样的老师，要不要考级等等，却忽略了一个根本性的问题——孩子为什么要学琴？如果学习目标不明确，所有的手段、路径都是无的放矢。

有的家长说，学琴的目标是希望孩子能“学出来”，最担心一家人付出了时间、金钱、精力，最后孩子没有“学出来”。

那什么是“学出来”？我认为：

对于特别有音乐天赋的孩子，走上专业音乐道路，在专业的音乐教育下，让他们的天赋和才能发挥到极致，达到他们应有的职业水准。

音乐教育应该是为人生增色添彩，为幸福加分的教育，当然，通过音乐教育，还可以培养孩子的感性素质、创造力、想象力等等。

所以，学琴的根本目的，是让孩子们的音乐天赋发挥到极致，为他们带来人生幸福。

无论哪一门教育，只有遵循原理才能把教育的效能发挥到极致，在最基础、最根本的教育原理上，专业教育和业余教育是没有区别的，不遵循教育的基本章法，业余教育也无法达到既定目标，更不能培养专业的音乐工作者。

因此，关于音乐教育的三大基础和一个考量，是整个学琴教育最核心的内容。

一

所有的老师都说：一定要打好基础，基础打不好，后面上不去，学不出来。

甚至为此让琴童们进行了很多匪夷所思的“打基础”练习。但到底是打下哪方面的基础呢？我认为，要想在音乐的道路上走得高走得远，必须打好三大基础：

1、技术的天字第一号基础是放松，然后是支撑、运动、力度控制。

很多琴童动作僵硬，跑不动，为什么僵？那是因为初学琴时，很多老师首先训练孩子的手型，让孩子抓鸡蛋、握橘子。这些训练的目的其实是为了获得支撑，要知道，最好的支撑是拱形支撑，而握鸡蛋这个姿势并没有指出拱形这个要点，反而会让手指扣过去，正确的做法是握膝盖或另一只手的拳头。

在弹琴时，只有在发力的一瞬间需要支撑，且只有弹奏的手指需要支撑，其他手指都应该放松，只有这样，手指才能跑动起来，在跑动当中，去训练力度的控制。

没有放松就没有力量、没有速度、没有爆发力，没有耐力，所以，一切和放松相冲突的，或者教学目标正确，但在训练过程中会导致紧张的练习，都是错误的。

2、乐感基础：表现欲——有把自己对音乐的感受表现出来的欲望。

很多国际比赛中可以看出，中国琴童的技术水平毫不逊色，但缺乏个性化的表现力，明显能听出只是按照老师的要求去演奏，而不是音乐融化在血液中产生的自主表达。

要想让孩子有乐感，有个性的表现力，就要从一开始学琴就尊重孩子的想法，鼓励孩子的创造和表达，引导孩子感受音乐的律动和美。

家长们发现，很多孩子打游戏非常勤奋，练琴非常懈怠。其实在心理学中，打游戏和练琴都是人类的行为，驱动行为的是动机，构成动机的是需要和目标。

当孩子说他想打游戏时，家长告诉他：打游戏是非常苦的非常累的，需要恒心和毅力，你要做好心理准备，一旦开始打游戏就不能放弃了。

打游戏第一天，坐在电脑前，不许开机，让孩子练习正确的坐姿：昂首挺胸，屁股坐在凳子三分之一处；第二天，还是不许开机，用正确的坐姿坐在电脑前练习握鼠标的手型，第三天，练习横搓鼠标，第四天，竖搓……

一个月后，终于开机进入游戏界面，一只僵尸出来了，孩子消灭了它，过了两分钟，才出来第二只，这时候家长告诉孩子，这一关后面还有一百只！第二关开始，五百只僵尸呼啦啦涌出，孩子手忙脚乱，game over。

当游戏难度要么严重低于孩子自然生理发展的水平，要么高得以他当下的智力和操控能力根本无法驾驭，不是极端的枯燥，就是极端的挫折感，孩子会喜欢玩游戏吗？

很多家长觉得孩子不努力练琴，错音总也改不过来，在看似特别简单的事情上一错再错，甚至认为是孩子在故意捣乱，因此责骂惩罚孩子，让他们学琴既得不到成就感的满足，还被剥夺了亲和需要，甚至招致生命安全的威胁，引发悲剧。其实家长们并不了解，学琴到底有多难。

人的注意力分配是非常有限的，对于完成简单的任务、分配在不同感觉通道中的任务、熟练到可以达到自动化的任务，相对容易控制，但，对于完成特别复杂的任务，特别不熟悉、时间反应要求紧迫的任务，就非常容易出错。

开车的人都有这样的经验，在车流量少，路况简单的路面上，司机可以边开车边跟旁边的人聊天，但是，当来到一个人车交织、路况复杂的十字路口，司机就聊不了天了，因为他的注意力都集中在观察路面、分析路线、操控汽车，无法分配给思考问题、组织语言、表达思想。

而器乐演奏的操作活动比开车复杂多了。

家长应该理解孩子面临任务的复杂性，对孩子多一些理解和宽容，不要把注意分配的问题归结于态度问题。

二

在给孩子定下学琴目标时，还有一个很重要的考量：孩子的天赋。

我遇到过一个家长，孩子考了很多年中央音乐学院，一直没有考上，我建议她换一个学校报考，这位家长说：“我家孩子从学琴第一天起，就下定决心，非中央音乐学院不考！”

家长的心情我完全理解，但是，她完全忽略了天赋对主体成就的制约作用。

天赋高的学生会轻松地掌握正规专业化的技术动作，而天赋低的学生则费力练习仍不得要领。由于天赋高低的差异，学生掌握正规演奏的训练成本与代价是完全不同的。

和人类所有的潜能一样，人在音乐领域中潜能的大小也是呈正态分布的——天赋极高和极低的人都很少，越往中间人数越多。潜能的高度对人能够取得成就的高度存在不可逾越的限制。

许多家长坚信“只要足够努力，就能成功”，如果要达到的目标是在潜能极限范围之内，那这句话是没错的，但如果要获得的目标超过了潜能的极限，那么，无论多么努力都不可能成功。

如果家长不做这个考量，把人生目标锁定在超出潜能的目标上，理想失落的悲剧就是不可避免的。

可能很多家长会想，不尽最大的努力，怎么知道孩子的潜能有多大呢？尽最大的努力把孩子的成绩再提高一点，有什么问题呢？如果不拼尽全力，万一耽误了他的前途怎么办？

快乐的感受有多强，决定着学习的动力有多大，当学习中的痛苦大于快乐时，这项学习就难以为继了。

有些家长一听快乐教育，就觉得孩子学不到东西，那是因为，有些教育者没有让学习活动本身变得快乐，而是为了快乐，放弃了教育。而真正的快乐教育，“快乐”是提升孩子学习动机水平的抓手，

教育的目标首先要明确好，

形成清晰的教学任务，

选择最有效的教学手段，

设计能提高孩子学习动机的方法。

让孩子在当下的教育活动中既获得快乐，又能完成学习目标，这才是真正的快乐教育。

我认为，当下中国音乐教育的首要目标，不是培养几个高水平的演奏家，而是让每个孩子都学琴、让每个人都热爱音乐。为了实现这个目标，就需要修正当下的音乐教育，在综合因素的权衡当中，放弃某些过高的专业规格。

在音乐界有一些声音，认为某些教琴老师自身的专业水平不够高，应该把他们踢出教师队伍，但如果他们不教琴，那孩子跟谁学呢？我国的音乐老师目前是相当稀缺的，高水平的老师就更少了。所以我们的任务是去培训这些教师，让这些老师得到高水平的专家、大师的培训，提升他们的教育理念，改进他们的教育方法，而不是简单粗暴地把他们踢出教师队伍。

我有一个理想：

让中华民族的每一个孩子都可以学琴；

通过学琴热爱音乐，通过音乐热爱艺术；

通过艺术热爱生活，通过生活体验幸福。

END

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