案例分享 | 拾起音乐贝壳—“星火计划”留守儿童支持小组
以下文章来源于邂逅社工 ，作者张志惠
邂逅社工
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邂逅社工，聆听同工的心声。
由于监护的缺失，引起部分留守儿童心理发育失衡，道德、行为失范，从而导致留守儿童安全事故、打架斗殴、自杀等各种问题频繁发生。
其中，WL区LDS乡LBX村有儿童334人，其中留守儿童占比15%左右。这些留守儿童的父母常年在外务工，孩子多数由祖父母隔代监护。
据我们调查，这些父母与孩子联系频率大多是一个月通话一次，通话主要内容只要以询问孩子的学习为主；父母返乡频次大多是一年一次，返乡在家停留时间为七天左右，留守儿童常年缺少来自父母的陪伴与支持，而祖父母对孩子的关注多停留在生活需求层面，也缺少心灵的关注。
这些留守儿童大部分就读于LBX小学，学校有学生233名，而教职工只有12名，老师们的主要精力也是集中在文化课上，对孩子的身心发展通常为“心有余而力不足”。
因此，社会工作者利用学校的钢琴、电子琴、手风琴和葫芦丝等乐器资源，整合校外培训机构资源（学校无专业音乐老师），利用音乐将留守儿童联结，开展留守儿童支持小组。
一方面丰富他们的课余生活，另一方面通过音乐的学习与展示，构建自我展示平台，加强他们的相互交流与互助，形成相互支持的互助网络，以强化他们的“身心”发展系统，促进个人健康发展，减少儿童问题的发生。
二、案例分析
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
随着学龄期儿童社会活动范围扩大，儿童依赖重心由家庭转移到学校、教室、少年组织等方面。
此时，影响个体的社会因素不单是父母家庭，还有老师、同伴和社会机构，老师和同伴也是个体的重要他人。
这个年龄阶段的儿童，需要父母、家庭、学校在思想上、道德上及人格自我完善方面，作一个健康的引导，给予心理上的关怀与支持，培养儿童勤奋、自尊的品格；而同辈之间则通过社会环境与社会系统之间的互动，培养同辈感情，以达到相互影响、支持与促进的目的。
依据社会支持理论的观点，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。从社会支持来源角度进行的分类,社会支持网络可分为家庭支持、朋友支持、其他支持。
“星火计划”留守儿童支持小组通过音乐学习，小组活动为服务对象搭建一个同伴群体相互学习、相互支持、相互肯定的平台，让服务对象能够通过本次的小组的学习，自发形成团体，在小组以外的时间也能够相互依靠。
通过团体互助、团体学习等形式帮助留守儿童建立起同辈群体的支持，扩大支持网络。
三、服务计划
3.2小组目标
3.2.2
3.3小组基本情况
3.3.2小组对象
3.3.3小组时间
3.4小组程序
四、服务计划实施过程
所以在小组初期，社会工作者通过“破冰游戏”、“制定小组契约”、“服务对象兴趣爱好的分享”来打破服务对象的沉默，通过服务对象的自我暴露来化解不安和焦虑，让服务对象快速融入小组，获得归属感。
4.2小组中期
所以，社会工作者要做好组内冲突处理，通过该“团队协作、畅想未来”帮助服务对象认识合作的力量，认清自我的定位，并根据服务对象需求对小组规则做适当调整。对于引起冲突的个别服务对象组外进行单独跟进，来化解该服务对象的问题，从而协调和处理组内的冲突。
社会工作者根据服务对象的状态，通过“梦想职业拍卖、共同讨论活动方案、学习成果展示”等形式维持小组的良性互动，让服务对象在相互帮助和相互协作中完成一件事，同时强化他们已经形成的小组互动方式，帮助服务对象在自主参与活动的情况下获得新的认知。
4.4小组结束
同时，告知服务对象就算小组解散，他们和其他服务对象之间依旧还可以保持联系，以后还有此类活动还可以参加，以此来帮助服务对象认识到离开小组，进入现实生活依旧还是可以融入更多的朋辈之间，强化服务对象已经取得的经验。
五、小组评估
5.2服务对象满意度调查
5.4服务对象沟通模式前后对比
六、 专业反思
通过“共同讨论设计告别活动”既提前告知服务对象小组结束的时间，让服务对象做好离别准备，又强化了服务对象在小组中获得的经验，将相互协作转化为实际行动。最后通过“告别会”，让服务对象展示学习成果，互相写一句祝福语，寄托离别情绪。
社会工作者通过由浅入深的手法，让服务对象从学习，运用到最后的形成经验，提高服务对象自发组织起来形成支持的能力，从而达到小组的目标。
6.2反思
社会工作者便根据该服务对象的要求，再结合其他服务对象的特性，对小组活动进行调整，将原有的活动调整为“梦想职业拍卖”。在对活动内容进行适当调整之后，该服务对象的参与度明显有所改善，其他服务对象也表示活动形式很新颖，愿意参与其中。
END
来源：邂逅社工