进入21世纪以来，世界各国都在不断推进教育公平和教育民主，使社会经济处境不同的群体获得均等的教育机会，使每一位学生的个性特长得到关注并能够实现，努力提高人才培养质量。这种追求公平的教育价值转型，形成了“以学生发展为本”的现代学校教育理念，并要求改变学校传统的管理理念和方式，代之以一种新的学校管理模式，即建立一种“促进学生发展的学校管理”。对学生的教育和管理要以学生为本，尊重学生的独立人格，展现学生的独立个性，帮助他们充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。 

“画圆战术”是中国优秀传统文化天人合一整体观和方圆之道哲学思想的产物，是中国特色篮球进攻哲学，  具有整体性、系统性和协同性，蕴含五点四环节，限制区左右两侧内外边战略五点，传球、反掩护、拆入、拉出的基本移动路线四环节（圆）和掩护、  挡拆、策应、突分、传切等变化路线（方）、战术原则或战术口诀若干策略。与“画圆战术”源自天人合一整体观和方圆之道和谐思想一样，“五点四环节教学法”的思维方式也出自中国优秀传统的哲学思想的启示。

其一，教学四环节是“五点四环节教学法”教学过程的基本移动路线（圆）。基本移动路线解决教学的普遍性问题，也就是说教学活动必须贯穿教学的基本移动路线即四环节：教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力。四环节战术形式在课堂教学中一个都不能少，少一个就画不圆，这个圆是师生必须遵循和坚持的一条教学战术组织路线。换句话说，这是课堂教学过程的规定动作，难度呈进阶式，将后三个环节纳入课堂教学，既是对前苏联凯洛夫填鸭式式满堂灌传统课堂教学的颠覆，也是一种回归课堂教学的本质和规律。把后三个环节纳入课堂不是简单地纳入，而是要不拘泥于一堂课的得失，统筹一周或一月，一个单元或两个单元甚至学期的课堂近期和远期教学任务和教学时间去  谋划，按照三分讲七分练的课堂节奏去把握。在传统课堂里难以画圆，因为只有一个环节被纳入并当成最重要的内容，就是教师给学生传授知识，而把另外三个更为重要的环节作为课外作业的方式放在了课外。课堂上教师满堂讲、学生整堂听，课外学生自主去解决知识的巩固、运用、拓展等最难的环节，这样的教学质量可想而知，难以实现高质量学习。后三个环节不彻底真正纳入课堂，就会陷入以传授知识为主的教学技术环节的操作，一切教学质量的有效提升都难以保证。一是这么多学科的作业训练都放在课外，时间严重不足，学生难以统筹；二是学生的自主性学习十分不平衡，难以保证自主学习的时效；三是没有教师的帮助、指导、监督、组织讨论，不仅事实性知识难以掌握，更为可怕的是，方法性知识和价值性知识的拓展运用的学习质量会大打折扣。这就是传统课堂教学的现状，课外总的来讲都是自生自灭，难有真正的自主学习。牢牢把握课堂教学四环节基本移动路线，体现其整体性和系统性以及程序性，是确保教学质量的黄金生命线，解决了怎样讲、怎样练的问题。

其二，三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、分层训练、分类训练、分组训练是“五点四环节教学法”教学过程的变化路线（  方）。变化路线解决教学的特殊性、差异性问题。变化路线的实施，让学生的独立个性得以组织化专门化精准化的培养与展现。在准确把握四环节的基础上，灵活采用变化路线把教学知识转化为学科素养、能力、思维锤炼的过程。“三分讲”展示的是教师的独立个性，七分练彰显的是学生的独立个性，课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、分层训练和分类训练保证了三分讲、七分练的高质量效果。在变化路线的实施过程中，讲、练、赛、考作为教学原则贯穿始终，凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练作为教学检测原则指导运用。三分精讲，七分重练，区分事实性即概念性知识、方法性知识和价值性知识。采用各种活动训练载体进行强化，按照学科特点，紧紧围绕传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个方面开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，全力培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。注重问题精细化，问题台账化，目标过程化、把控质量化，体现了点、线、面、体的宏观教学思维和组织化教学管理视野。紧紧抓出“三分讲、七分练、课堂训练”变化路线，是确保基本移动路线得以实施和具体落实的有效措施和方法，解决了如何讲、如何练的问题。

其三，“五点四环节教学法”基本移动路线“四环节”和变化路线“三分讲、七分练、课堂训练、分层训练、分类训练、分组训练”必须服从和服务于教学战略目标之“教学五点”，即教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点。无论是基本移动路线“四环节”，还是变化路线“三分讲、七分练、课堂训练、分层训练、分类训练”都要紧紧围绕教学战略目标之“五点”作为前提和基础，以“五点”战略目标统领“四环节”战术和“三分讲、七分练、课堂训练”策略，以实现纲举目张和目张纲举之效。教学“五点”是一个进阶式发展轨迹，从教学重点到拓展点，这是一个由事实性知识到方法性知识再到价值性知识的升华过程，也是基本移动路线和变化路线  圆方融合的过程。拓展点要围绕理论思考、时代特征、联系历史、切中现实、辨证思维、主流价值和实践操作进行审时思考，不断提升师生的思维高度、广度、深度、力度、厚度和密度，结合学科特点，立足于培养师生的抽象性、反思性和批判性哲学思维方式。哲学的抽象性是一种"形而上"的，将人类的抽象能力发挥到最高限度，力求把握"无限"的抽象；哲学的抽象还是一种通过概念之间横向的逻辑关系来自我限定的抽象。批判性是哲学思维对命题和对象进行带有否定性的考察和分析，追问和澄清前提，是哲学批判最重要的方法。哲学的反思性是指它的批判矛头不仅仅是"对外"的，即针对一切外部对象和已有的概念及思想成果，同时也是"对内"的，即针对批判着的思想自身。一般而言，拓展点是中考或高考的考试测试的重要内容和主要内容，分值占比较大，主要检测学生运用知识解决和实际问题的能力，偏重于测试学生想象力、独立思考能力和批判性思维能力以及家国情怀所蕴含的情感、思想和信仰。知识点可以靠记忆，方法可以多操练，思想则需要提炼领悟！因此，拓展点是教学五点之重中之重，蕴含了大量的方法性知识和价值性知识，需要采取相应的即兴演讲、即兴辩论等拓展性思维能力训练的方法去解决。教学重点、难点部分蕴含了拓展点，易错点和易忘点主要是检测学生事实性知识和概念性知识的掌握和运用能力，更多的采用教师引导组织学生掌握知识记忆知识的训练即可。从根本上凸显战略“五点”，不仅能正确引领教学过程基本移动路线和变化路线的方向，还为其展开实施明确了正确的目标，即解决了讲什么、练什么的问题。

其四，“五点四环节教学法”是习本课堂，改变了传统课堂教学“教师只管教，学不学、会不会是学生的事”的片面观点。学知修远，知行合一，教学发展阶段已经由教本、生本、学本而进入了习本课堂的时代。经常听到这样的话：我只管教，学生学不学是学生自己的事，我教了，那是学生自己不学或者自己学不会。似乎大家也对这样的说法习以为常。其实，教学必须教会学，还要教会习，这里面需要有先进的教法支撑，否则都是凭经验感觉教学，我们不能以讲或教代替教学法，或认为讲课就等于教学法，讲只是教学法的组成部分之一。长期以来我们把讲等于教，把讲等于教学法，这是对教学的片面理解，或者只认识到部分本质。杜威曾说：教之于学，犹如卖之于买，没有人把东西买走，不能说东西卖掉了。同理，学生没有学会，教师就不能说自己教过了。是啊，教学不仅仅是上课讲课，老师不能总是关注教，为教做万般准备，就是不为学生的学、习做更多更精细、更有组织化的准备，这是本末倒置。教师要通过教学法引导、组织和帮助学生爱上学习、参与训练、激发活力、开发潜能，使学生的学习增值。这才是把教学“画圆”了。“五点四环节教学法”就是一种融教与学、学与习、讲与练、辩与论、练与赛、赛与考有机结合的“画圆战术”，“习不到位，练习不停，画圆不止”。真正的教育教学是一种专业实践，需要专业方案即教学法的设计和运用，“五点四环节教学法”就是一个设计战略目标、战术体系、策略操作、训练载体、检测手段、考核措施、反馈机制为一体的专业方案。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”如何激发？靠课堂讲吗？这远远不够，要靠先进的教学法，靠“五点四环节教学法”中的讲、练、赛、考”，考对战略“五点”的  精准把握，靠对战术“四环节”的高效落实，靠“三分讲、七分练、课堂训练、分类训练、分层训练、分组训练等”的我细化操作策略。扪心自问，作为教师，我们找到过把苏霍姆林斯基说的“激发学生”和“真正的教育”的教学法了吗？若一直没有找到，说明教师在专业方法上是欠缺的，尽管人人都转述这些教育名言，都只能停留在口头上而没有以具体的教学法去落实。那就必须去学习和接纳先进的教学法，否则，苏霍姆林斯基关于真正的教育的论述就只能出现在我们撰写的文章中而难以落地，而“五点四环节教学法”这样的战术体系就可以帮助到你！

与“画圆战术”（1995年创立于昭通）一样，1993年在云南昭通创立的“五点四环节教学法”展开的过程就是圆方融合、智圆行方的过程，是从圆而方、以圆促方、圆中求方和小圆大方的过程。不仅是一种闭环管理教学法，还是一种批判性思维教学法，是整体性、系统性、协同性、精准性、差异性的有机统一，属于典型的习本课堂，融合了教本、生本和学本课堂的精华。其教学理念源自中国古代优秀教育思想孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”、老子的“无为自化原则、不言之教身教重于言教、谋于未发的预防性原则、图难于易循序渐进、因材施教思想。”其教学管理思维源自中国传统文化天人合一整体观和方圆之道哲学的和谐观，整体思维、系统思维、辩证思维、协同思维，原本就是中国文化的思维方式，从这个意义上讲，“五点四环节教学法”与“画圆战术”一样，都是对中国优秀传统文化的创造性转化和创新性发展成果，是对现代中国教育教学的哲学思考与贡献，是中国特色的教育教学战术体系或教学法，体现思维教学和智慧教学，适应了现代社会由知识驱动转向智慧驱动、思维驱动和创新驱动的时代必然。

道本无为只在人，思想的高度决定行动的高度！意大利汉学家毕罗说：“中国古代书法理论中有句精彩的话叫意在笔先，这句话告诉我们一个基本道理，每次行动成功与否，都取决于起初的意，可是这个意却需要漫长的塑造和不懈的努力才行。”此意为思想。我们为什么会呼唤优秀的教练（教师），因为只有优秀的教练才拥有自己的教育教学哲学思想以及运用精道的战术体系即教学法。我们看重的不是教练本身而是他手中炉火纯青的战术体系（教学法）。这才是问题的实质。

办人民满意的教育，实现公平而有质量的教育！

方圆之道，中国教法！以中国教法自信，办中国自信教育！