拾起音乐贝壳—“星火计划”留守儿童支持小组
原创
张志惠
邂逅社工
邂逅社工
微信号
xiehoushegong
功能介绍
邂逅社工,聆听同工的心声。
一、案例背景
2018年年底,民政部开发的全国农村留守儿童和困境儿童信息管理系统显示,全国留守儿童(16岁以下)数量为697万。
由于监护的缺失,引起部分留守儿童心理发育失衡,道德、行为失范,从而导致留守儿童安全事故、打架斗殴、自杀等各种问题频繁发生。
CD市WL区也有大量的留守儿童,他们主要集中于DZ乡、LDS乡、HFZ三个乡镇。
其中,WL区LDS乡LBX村有儿童334人,其中留守儿童占比15%左右。这些留守儿童的父母常年在外务工,孩子多数由祖父母隔代监护。
据我们调查,这些父母与孩子联系频率大多是一个月通话一次,通话主要内容只要以询问孩子的学习为主;父母返乡频次大多是一年一次,返乡在家停留时间为七天左右,留守儿童常年缺少来自父母的陪伴与支持,而祖父母对孩子的关注多停留在生活需求层面,也缺少心灵的关注。
这些留守儿童大部分就读于LBX小学,学校有学生233名,而教职工只有12名,老师们的主要精力也是集中在文化课上,对孩子的身心发展通常为“心有余而力不足”。
家庭监管缺失、学校教育不足,造成留守儿童“自我”发展不足和心理成长的支持网络薄弱。
因此,社会工作者利用学校的钢琴、电子琴、手风琴和葫芦丝等乐器资源,整合校外培训机构资源(学校无专业音乐老师),利用音乐将留守儿童联结,开展留守儿童支持小组。
一方面丰富他们的课余生活,另一方面通过音乐的学习与展示,构建自我展示平台,加强他们的相互交流与互助,形成相互支持的互助网络,以强化他们的“身心”发展系统,促进个人健康发展,减少儿童问题的发生。
二、案例分析
埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,他把6—12岁的儿童归为学龄期。
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
随着学龄期儿童社会活动范围扩大,儿童依赖重心由家庭转移到学校、教室、少年组织等方面。
此时,影响个体的社会因素不单是父母家庭,还有老师、同伴和社会机构,老师和同伴也是个体的重要他人。
这个年龄阶段的儿童,需要父母、家庭、学校在思想上、道德上及人格自我完善方面,作一个健康的引导,给予心理上的关怀与支持,培养儿童勤奋、自尊的品格;而同辈之间则通过社会环境与社会系统之间的互动,培养同辈感情,以达到相互影响、支持与促进的目的。
从社会支持网络角度来说,个人相互之间的接触,通过这些接触,个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。
依据社会支持理论的观点,一个人所拥有的社会支持网络越强大,就能够越好地应对各种来自环境的挑战。从社会支持来源角度进行的分类,社会支持网络可分为家庭支持、朋友支持、其他支持。
“星火计划”留守儿童支持小组的服务对象为10—12岁,处于学龄期,也正是他们将依赖重心转向学校和同伴的关键时期,他们希望得到老师、同伴等重要他人的认可和鼓励,希望融入同伴群体。并且,他们父母常年在外,都缺少来自父母的陪伴,家庭支持网络薄弱。
“星火计划”留守儿童支持小组通过音乐学习,小组活动为服务对象搭建一个同伴群体相互学习、相互支持、相互肯定的平台,让服务对象能够通过本次的小组的学习,自发形成团体,在小组以外的时间也能够相互依靠。
通过团体互助、团体学习等形式帮助留守儿童建立起同辈群体的支持,扩大支持网络。
三、服务计划
3.1小组理念
“星火计划”留守儿童支持小组旨在通过音乐学习、团体互助学习、畅享未来以及梦想职业拍卖等形式将服务对象聚集到一起,鼓励他们积极参与小组互动,主动与其他服务对象进行沟通、建立联系,从而能够在小组结束后获得情感上的满足,自发建立起同辈群体支持网络。
3.2小组目标
3.2.1
利用音乐教育丰富服务对象的课余生活,帮助他们收获更多的关爱与陪伴,满足他们的情感需求。
3.2.2
通过小组活动帮助他们自发形成相互帮助、相互学习的氛围,构建同辈群体支持网络。
3.3小组基本情况
3.3.1小组的性质
支持小组
3.3.2小组对象
LBX小学13名10—12岁的留守儿童
3.3.3小组时间
2020年9月—2020年10月
3.4小组程序
第一节:相约“星火”,点滴相伴 时间:2020年9月23日15:30—16:35
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
5分钟
使服务对象认识小组
社会工作者做自我介绍,并介绍小组的目的、内容、意义等
15分钟
服务对象间相互认识,消除陌生感
1、破冰游戏:数字炸弹
通过猜数字游戏打破小组沉默,活跃小组气氛
2、根据服务对象的围坐方式,顺时针进行自我介绍(姓名、2个兴趣爱好或特长)
A4纸2张,
笔2支
15分钟
制定小组契约、形成小组规范
1、社会工作者介绍小组的保密原则,引导服务对象签订保密协议
2、通过积分奖励鼓励服务对象参与讨论制定小组契约
A3纸2张,马克笔1盒
20分钟
加深服务对象之间的了解,引出音乐话题
兴趣爱好分享:服务对象围坐,社会工作者通过击鼓传花的方式选取服务对象进行兴趣爱好分享,促进服务对象之间相互了解
钢琴、花、椅子
10分钟
总结与分享
1、感受分享:通过服务对象自荐、邀请服务对象的方式,分享本节活动感受和收获
2、社会工作者总结本次活动的内容,交代下次活动事宜
3、布置家庭任务
白板
第二节:让歌声成为一种陪伴,见证每次成长 时间:2020年9月30日15:30—17:00
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
10分钟
承上启下
1、检查家庭任务完成情况
2、社会工作者带领服务对象回顾上节活动内容,并引出本节课内容
20分钟
使服务对象之间学会协作完成团队任务
1、团队协作游戏:驿站传书
将游戏规则设置为由简到繁,一步一步递进,考验服务对象之间的团队协作能力
2、通过给愿意分享的服务对象计积分的形式,鼓励服务对象分享游戏感受
A4纸2张,笔1支
50分钟
使服务对象协作完成音乐学习任务
1、首先音乐老师进行音乐教学
2、服务对象相互学习,指出对方不足之处
3、社会工作者在教学结束后组织服务对象排好队形进行集体成果展示
钢琴
10分钟
总结与分享
1、社会工作者引导服务对象总结本次活动的内容,并交代下次活动事宜
2、给服务对象布置家庭任务
白板
第三节:小小蜗牛 大大梦想 时间:2020年10月7日15:30—17:00
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
10分钟
承上启下
1、检查家庭任务完成情况
2、社会工作者带领服务对象回顾上节活动内容,并引出本节课内容
20分钟
使服务对象通过梦想进一步相互了解
1、畅想未来:社会工作者首先讲述自己对未来的规划,以自己为例引导服务对象写下对自己未来的想象
2、社会工作者邀请服务对象自由分享
A4纸15张,笔15支
50分钟
音乐学习,践行梦想
1、跟着音乐老师的伴奏学唱歌曲“蜗牛”
2、社工通过分组练习引导服务对象积极展现自我,表述自我感受
钢琴
10分钟
总结与分享
1、社会工作者引导服务对象总结本次活动的内容,并交代下次活动事宜
2、给服务对象布置家庭任务
白板
第四节:小手牵大手,我们都是好朋友 时间:2020年10月14日15:30—17:00
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
10分钟
承上启下
1、检查家庭任务完成情况
2、社会工作者带领服务对象回顾上节活动内容,并告知本节课内容
20分钟
使服务对象通过梦想找到共同话题
“梦想职业拍卖”:根据上节活动服务对象写下的梦想,组织梦想职业拍卖,服务对象通过拍卖他人的梦想以及竞拍自己的梦想,进一步认识梦想的价值和人生的价值
白卡纸20张,笔5支
50分钟
音乐学习,践行梦想
1、复习歌曲“蜗牛”
2、深入学习阿卡贝拉音乐演唱
3、社会工作者通过“一对一检查”的方式检验服务对象学习进度,以及让每一个服务对象大胆展示自己的学习成果
钢琴
10分钟
总结与分享
1、社会工作者邀请组员自愿分享本次活动感受
2、社会工作者引导服务对象总结本次活动的内容,并交代下次活动事宜
3、给服务对象布置家庭任务
白板
第五节:“星星之火,可以燎原” 时间:2020年10月21日15:30—17:00
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
10分钟
承上启下
1、检查家庭任务完成情况
2、社会工作者带领服务对象回顾上节活动内容,并引出本节课内容
20分钟
协助服务对象将同伴支持转化为具体行动
社会工作者通过“头脑风暴”引导服务对象通过互帮互助自行讨论一场小型活动用于最后一次小组活动
A3纸1张,
笔5支
50分钟
复习巩固,通过展示了解学习成果
1、复习巩固之前的学习成果
2、继续深入学习阿卡贝拉音乐演唱
3、集体展示,练习准备最后一节活动演出
钢琴
10分钟
总结与分享
1、社会工作者邀请组员自愿分享本次活动感受
2、社会工作者引导服务对象总结本次活动的内容,并交代下次活动事宜
白板
第六节:再见!我的小伙伴们 时间:2020年10月28日15:30—17:00
活动时长
活动目标
活动内容
所需物资
10分钟
承上启下
社会工作者带领服务对象回顾上节活动内容,并引出本节课内容
70分钟
帮助服务对象巩固已经学的的知识,保持小组经验
开展服务对象自行组织的告别活动:
服务对象音乐学习成果展示
服务对象谈在小组中的收获和感受
给其他服务对象写一句祝福语
PPT、播放设备、钢琴、
10分钟
处理离别情绪
1、社会工作者对每一位服务对象的改变和成长给与肯定
2、告知服务对象我们以后还会有此类活动,还可以报名参加
3、社会工作者为每一位服务对象送上精心准备的礼物
4、填写服务对象反馈表
白板,礼品、服务对象反馈表
四、服务计划实施过程
4.1小组前期
小组开始阶段,服务对象即对小组充满好奇,又害怕接触陌生人,所以就会产生一些矛盾和焦虑,表现的比较沉默和被动。
所以在小组初期,社会工作者通过“破冰游戏”、“制定小组契约”、“服务对象兴趣爱好的分享”来打破服务对象的沉默,通过服务对象的自我暴露来化解不安和焦虑,让服务对象快速融入小组,获得归属感。
4.2小组中期
小组中期转折阶段,服务对象都对小组产生了一定的归属感和认同感,渐渐地开始敢于在组内表达自己的想法,但是一些组员可能会通过权力的竞争来争取自己在小组内的地位,会在组内制造一些冲突。
所以,社会工作者要做好组内冲突处理,通过该“团队协作、畅想未来”帮助服务对象认识合作的力量,认清自我的定位,并根据服务对象需求对小组规则做适当调整。对于引起冲突的个别服务对象组外进行单独跟进,来化解该服务对象的问题,从而协调和处理组内的冲突。
4.3小组后期
小组后期,小组的结构趋于稳定,小组凝聚力大大增强,小组处于良好的状态,服务对象之间的关系也更加深入,更愿意相互合作完成一件事。
社会工作者根据服务对象的状态,通过“梦想职业拍卖、共同讨论活动方案、学习成果展示”等形式维持小组的良性互动,让服务对象在相互帮助和相互协作中完成一件事,同时强化他们已经形成的小组互动方式,帮助服务对象在自主参与活动的情况下获得新的认知。
4.4小组结束
小组结束阶段,服务对象在长达五节活动后面临分开,产生了比较强烈的离别情绪,包括对其他服务对象的不舍和对社会工作者的不舍。所以社会工作者通过“告别活动、发放纪念品”等处理组员的离别情绪。
同时,告知服务对象就算小组解散,他们和其他服务对象之间依旧还可以保持联系,以后还有此类活动还可以参加,以此来帮助服务对象认识到离开小组,进入现实生活依旧还是可以融入更多的朋辈之间,强化服务对象已经取得的经验。
五、小组评估
5.1小组出勤率
小组活动共开展6节,服务对象对参加活动的积极性和主动性较高,13位服务对象每次准时参加活动,无缺勤情况,小组出勤率达100%。
5.2服务对象满意度调查
社会工作者通过发放13份服务对象满意度调查表,了解到有10位服务对象对小组目标达成情况表示非常满意,3位服务对象表示比较满意,一般和不满意的情况均为0%。
5.3小组目标达成情况
通过六次小组活动的开展,成立了一支由13位留守儿童组成的专业阿卡贝拉合唱小组,他们在小组结束后可以通过参加演出、登台表演等通过更大的舞台展现自己的兴趣爱好,获得更多自我展现的机会。同时,通过建立微信群,搭建一个留守儿童相互交流支持的平台,通过该平台,他们自己组织定期集会,从而帮助服务对象建立起更加牢固的同辈群体支持网络。
5.4服务对象沟通模式前后对比
社会工作者通过对服务对象在小组前后期沟通模式的测评,发现服务对象的沟通模式由一开始的“链式沟通”转变成“开放式沟通”,沟通模式的转变是服务对象之间建立支持网络的基础,只有更好地沟通才能够更好地相互表达激励、宣泄情绪,形成支持。
六、 专业反思
6.1经验
小组活动中,社会工作者首先通过“破冰游戏”打破沉默,在服务对象相互认识之后通过“团队协作”让服务对象之间学会互助,共同合作完成一件事,其次通过“畅想未来和梦想职业拍卖”以梦想为纽带进一步加强服务对象之间的了解,帮助他们找到共同话题,加强彼此互动。
通过“共同讨论设计告别活动”既提前告知服务对象小组结束的时间,让服务对象做好离别准备,又强化了服务对象在小组中获得的经验,将相互协作转化为实际行动。最后通过“告别会”,让服务对象展示学习成果,互相写一句祝福语,寄托离别情绪。
社会工作者通过由浅入深的手法,让服务对象从学习,运用到最后的形成经验,提高服务对象自发组织起来形成支持的能力,从而达到小组的目标。
6.2反思
在小组活动前期,服务对象对于社会工作者安排的小组活动,任务完成情况都比较及时,完成质量较高。到小组中期,个别服务对象明显出现不服从社会工作者的指令,不积极参与小组活动的情况,社会工作者便单独找该服务对象了解情况,了解到该服务对象认为小组活动的设计过于简单,没有趣味性,所以不太愿意参加。
社会工作者便根据该服务对象的要求,再结合其他服务对象的特性,对小组活动进行调整,将原有的活动调整为“梦想职业拍卖”。在对活动内容进行适当调整之后,该服务对象的参与度明显有所改善,其他服务对象也表示活动形式很新颖,愿意参与其中。
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