探究始于人通过五感对信息的收集。

在“骨头”项目中，孩子们想要知道X光机多大，于是他们去了一家诊所，一排人站在了X光机前，用“人的宽度“这个非标准测量单位收集了关于X光机尺寸的信息。

在“钟表”项目中，孩子想要知道钟表的内部是什么样的，于是老师们带孩子们去了一家钟表店，修表的师傅将一个表拆了开来给孩子们进行了展示。

在“披萨”项目中，孩子们想要知道披萨店里的披萨是怎么做出来的？老师们带孩子去披萨店，披萨店的员工带孩子们参观了有点像行李履带的烤披萨炉。

在“花”项目中，孩子想知道花有多少片花瓣？老师带着孩子们去户外的桃花树下数了数。

看似都是孩子自己在寻找答案，但是在这背后有许多老师需要做出的决定、计划和准备。 

老师们需要选择合适的实物或者地点来辅助孩子进行一手资料的收集。并不是越大的地方越适合孩子的拜访。有时候实地考察的地点太大，孩子却无法靠近他们想要观察的目标，也没有时间和地方停留去做仔细的观察，这样的实地考察对孩子进行探究帮助很小。

老师需要寻找合适的地点，还需要提前与对方进行沟通，确保孩子可以在那里进行探究且那里有适合孩子进行观察或询问的专家。这样的资源，有时候是来自周边的社区，有的时候是来自家长。

在Yvonne的学校有一个“实地考察黄页”，里面有从这两方面积累的实地考察和专家资源的信息。

最后，老师们需要和孩子们一起准备好实地考察需要的工具。这取决于你想要做什么，有时你需要带的是画板，有时是尺子，有时是相机，有时是收集物品的袋子。

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耳科医生在和孩子们解释耳朵如何工作

在表征的过程中，老师需要帮助孩子们一起想用什么方式进行表征，以及引导他们想办法克服自己在表征中遇到的困难，例如做的模型站不起来，或者不会调出某种颜色，画不出一样东西的形状。老师还应该鼓励孩子们去改进自己的作品。

相比第一阶段，在这个阶段的表征应该有很多细的，因为关于孩子们表征的对象，他们进行了很多学习，而在第一阶段，他们往往是凭印象进行表征。

表征不仅可以帮助孩子与其他人交流他们的学习和经历，使用他们所学到的有关主题的知识，还可以在过程中给孩子带来更多的学习。他们可能会掌握新的工具的使用，例如在“建筑”主题中，孩子们学会了使用胶枪。例如他们可能学会使用某种图表来展示数据，如维恩图或柱状图。他们也可能在表征的过程中产生新的问题，从而获得更深入的学习。例如在“披萨”项目中，孩子们决定开一个披萨店，为了宣传，他们了解了一些常用的宣传策略，例如出新品，还有打折。如果孩子选择的是绘画，他们可能需要学习调色。孩子们还会在制作的过程中学会运用词汇。

关于第二阶段，老师有各式各样的问题：

第二阶段是项目中学习最密集的一个阶段。在这个阶段里，老师和孩子们一起接收着很多新的信息，然后忙碌于消化、交流这些信息中。Yvonne的讲解中富含案例，有的给我们带来了灵感，有的引起了共鸣。像一个美妙的故事一样，我们沉浸于孩子的创意和项目丰富的学习中，而听完后，我们又对自己的项目有了新的憧憬和期待。

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