青岛二十四中|走访报告

采访信息

       记者：曹蕾

采访对象：24中校长刘晓云

采访核心：

*办学理念，对素养教育的理解

*目前学校的教学和管理状况，尤其是梦想课程相关状况

*未来发展计划

曹蕾：您是哪一年来24中做校长的？

刘校长：我原来是在26中，2013年被调到现在的青岛24中。

曹蕾：我们都知道不同的学校背景情况有所不同，尤其当生源特点和师资队伍有较大的变化时，学校的培养目标定位和办学策略也会有所不一样。那么在24中这所新的学校，您观察到的学校情况是怎样的，又是如何来应对这些挑战的？

刘校长：24中地处青岛市老城区,是一所有着六十年办学经历的学校，相对其他区域来讲，外来务工子女比较多。外来务工子女的家庭有一定的特殊性，有的家庭非常看重孩子的学习，也尽最大可能支持孩子的学习。但也有不少家长对孩子的关注度不够，对学生成长的期望值不高。这就造成孩子对自身的发展目标缺乏定位，全面发展的动力也有所缺乏。有的家长因为忙于生计，顾不上配合学校的教育工作。而在学生初中成长过程中，家庭对孩子的成长又是非常重要的。

老师们由于常年接触这样的工作局面，对孩子成长中出现的问题有时很着急，有时也很无奈。一旦工作成绩受到点影响，就会归于生源质量问题。甚至有些家长也认为我校的生源质量是制约学校发展的关键因素。

从另一个方面来看，家长虽然没时间，也顾不上管孩子，甚至对自己的孩子没有太高的期望和信心，但他们大都非常朴实，也比较相信学校，这就给了我们很大的影响空间，给了我们老师更多的一些时间和空间来影响孩子，在我们这样的学校，老师们的言行会对孩子的成长有更重要的影响。所以，我们的老师的责任也更大。

我到学校后的第一件重要事情就是重新制定学校发展三年规划。在24中，我的办学理念l发生了很大的变化，我将学校的办学理念定位于“提供适合人的发展的教育”。这里面的适合人的发展，既包括学生，也包括老师。我认为学校是人成长的地方，老师和学生要一起成长。我们要考虑学习内容和教学方法是否适合我们这里的学生，适合的才叫好教育。

这个带来的变化就是，我们不去追求什么高大上的教育方式，而是去斟酌哪些教育内容、教育方法适合我们的学生、适合自己班的学生。老师后来就慢慢的接纳并且去做改变。2016年我们又制订了新的五年规划，我们在坚持“提供适合人的发展”的教育理念的前提下，又将其更具体化，提出了让每个人的潜力和智慧都得到充分的发现和发展。

曹蕾：恩，“适合人的发展”，这是很切实际、又真正对学生有益的。不知道您是从哪些方面来落实的？您提到新的学校发展规划更具体了，能详细说说吗？

刘校长：我们相信每个人都有潜力，适合的教育要挖掘他内在的潜力，让它真正的生根发芽。要实施适合的教育，首先要了解学生的发展情况和发展需求，这里的发展不仅指学业学习，还包括思想、心理方面。

首先，我们在校推行全员班主任制度，让每个老师都关注学生。我们经常听到说“人人都是德育工作者、全员育人”，但是基本都流于口号。大家默认任课老师教学之外可以不管孩子的思想教育，甚至在任课老师课堂出问题都可以交给班主任。

我们开始先搞了一个班级教导会制度，这个制度类似大学导师制度，每个任课老师都会分到一批学生，关注他们的思想教育，有一定的效果，但却没有达到我们理想的育人效果。后来我们听说唐山一所学校有全员班主任制度，就主动去学。

回来后我们向全体老师介绍了这所学校的做法，并以引导会议的形式召开了研讨会，探讨这种做法的好处和可能遇到的困难，并实意地听取老师的想法和建议。在这个引导会上，我们发现大部分老师对全员班主任的的改革想尝试一下，于是我们就做起来了。通过引导会议，不是那种布置任务的强推，而是实实在在的共同探讨，共同设计。这样的探索方式在全国的学校中是极少的，但又确实是能实现群策群力的作用的会议形式。

另一个比较大的举措就是我们的分层教学。因为我们的学生确实差异非常大，有的学生学习成绩很好，学习能力也很强，但也有的学生不仅学习成绩很低，甚至个别学生认字数量有限，尤其是英语学科的学习几乎要从零开始。咱们老祖宗就讲要因材施教，但是社会大气候是不允许的。我们的教育机制追求平等公平，但是不同学业水平的孩子在一个班接受同样的教学真是做不到公平，有些孩子就吃不饱，有些孩子就吃不了。孩子的学业基础差异很大，造成了很多教学的困难，老师在课堂里设置教学内容和选取教学方法时都很棘手。

在我们的小班里面，老师只能面向中等学力的孩子讲课，对于学习很好的和学习相对落后的都是有亏欠的。我经常听到这样的课，老师提问的第一个问题就有学生能回答正确。但是，接下来这一节课讲的内容还是这个问题的答案，这对于一开始就答对的孩子来说就浪费了一节课的时间，但对于其他孩子来讲，还是在学习新知识。学生之间的学业差异如此大，我们的理念又是提供适合的教育，所以我们开始探索用分层教学来适合不同学业水平的学生。我们尝试了各种分层形式，有A、B、C分班模式，也有普、职边界生分班模式；有年级中的大分层，也有班级中的小分层。

大多数以走班的形式来实现。这样的分层教学在有些学校可能比较难以开展，会遭到家长的不理解。但在我们24中，只要是我们跟家长充分沟通，说明这么做的原因，家长基本上都很支持。这里的家长非常朴实，比较信任老师。我们把道理讲明白，并且在行动中让她们感受到确实是为她们的孩子好。

曹蕾：除了学生德育和教学分层的举措外，在课程建设方面是怎么去体现“适合人的发展的教育”的呢？

刘校长：我们课程建设可以用两句话来概括：一是国家课程的校本化实施，二是校本课程的个性化实施。

ps:课程设置

一：国家课程的校本化实施

在国家课程校本化实施这方面，我们做了两方面的事。

一方面是抓老师的集体备课。老师的课堂要出成效，取决于课前下的功夫。集体备课能够保证教学质量底线。在底线的基础上，人再根据自己的个性、特长做发挥。每个年级我们都独自开辟出一间备课室，每周老师都要来这里做集体备课。在固定的场所备课，大家可以更专注，不被其他事情干扰，同时有一种仪式感。

每次备课，有一个主备人，这个人是带着准备好的教案来。备课的内容是针对已准备的教案进行思路探讨和调整。在备课过程上，我们也做了设计。开始时，集体备课过程中大家看上去七嘴八舌讨论得很热烈，但是显得比较散，无法落地。后来我们就采用聚焦主问题的提出展开讨论，每个人都需要带着问题来，这里的问题既有个人设计的课堂提问的问题，也有自己备课中的一些困惑问题，有备而来，才能提高集备质量。

在大家形成了备课流程上的共识之后，我们还需要激发老师做更深入的探索。我们又开发了一套备课用的模板——3个流程表：时间流程表、认知流程表和情境设置流程表。大家需要将课堂45分钟合理得分配在这三个方面的流程表。通过这样的方法，我们重点解决课堂时间管理问题、学生如何学会的问题和学生如何爱学的问题。

这一学期我们在前面3个流程的基础上，提出课堂观察来进一步保证我们的日常的教学质量。将课堂观察的着力点，由观察老师如何教，转变为观察学生如何学？课堂教学质量的高低，不在教师教的好不好，而在学生学得好不好。而解决这些问题的关键就是教师课堂提问的质量，因此，我们以市级课题“以有效提问启发学生思维发展的实践研究”为契机，真正将教学研究与日常工作紧密结合，引导教师做研究型老师，在工作中研究，在研究中工作。

另一方面是我们把音乐、体育、美术这三科模块化，这是我们在国家课程校本化实施方面做的探索。模块化的目的一方面是学生更好的掌握技能，另一方面是让学生学会选择。

比方说体育，我们设置了四个模块，包括篮球、健美操、足球、排球。学生需要规划好这三年当中我要在哪一个学期选哪个模块。我们学校的不少孩子小时候基本上没有上过外面的特长班，所以具备音体美特长的孩子相对比较少，所以我们就希望通过学校的教学改革，能让孩子们在学校得到这些技能上的提升。记得之前有上了大学的农村孩子跟我说，上了大学特别不愿过周末，我问为什么？因为一到周末，人家孩子又会打球又会游泳但他什么也不会，所以怕过。我听了以后感觉很揪心，所以我们就加强学生这一块的技能训练。

第二个让孩子学会选择。尽管模块不多，选择空间很小，但是也是练习选择的机会。现在问很多大学生，为什么选这个专业，他们都会说这不是我选的。因为不是他选的，所以学好学坏也没有太大关系。将来工作一旦不顺心，是不是他的事情呢？我认为，不会选择，就会被剥夺选择的权利，也因此很难让他负责。

二：校本课程的个性化实施

我刚来的时候，学校校本课程的建设比较薄弱。而我坚持认为校本课程对教师的专业发展和学生的个性化成长是非常有利的。所以，我在学校的校本课程建设方面就下了不少功夫，坚持每周二必须上校本课程，并且要求让孩子自己选课。一开始的时候，还有老师代替学生选课的现象，但从这学期开始，我们真正实现了网上选课，既增强学生的选课意识，也增强了老师们的课程质量意识。其实对老师的挑战是很大的，如果选你课的人数少，这节课就不开了。这样的做法，给老师很大的触动，他们会更努力的做好课程。

可供选择的这些课程都是提前有推介课。在我们一个报告厅，老师在上面讲自己要开设的课程是怎么设计的，会教给孩子什么，最好还要通过一些做法来增强对孩子的吸引。例如，教物理的老师，给初一的孩子，上推介课就给孩子们做了一个实验。他并没有简单的公布实验的结果，而是说想知道为什么就来选择物理课。我们的推介课不仅体现老师对课程的理解，还体现对台下学生的尊重。

报道继续

曹蕾：我看到学校这两年课程建设方面并没有纳入特别多的课程种类，而是静静地等待学生成长，您是怎么考虑的？

刘校长：来到这所学校的时候我已经50多岁了，心态比较平和了。在原来的学校是一直要当第一，当示范，整天都非常焦虑，非常紧张，干什么事都推进很快，生怕落后。市场上出来一个新的东西都要去跟进。总处在这种状态的时候，真的就会出现那种走得快了，竟忘了为何出发的问题。

来到24中后，我发现我是真的可以做自己真正想做的教育，并且有耐心慢慢做。教育是慢功夫，是需要那种润物无声的效果的。华师大的戚教授，他做教育规划，走进过1000多所学校，对中小学特别了解。他初来学校指导的时候建议我们得先把成绩弄上去，成绩提高以后其他东西就能带动上去。但是后来他慢慢地发现，我们做教师培训、做课程建设，都是在“营造一个非常好的场域，现在看起来确实是有点慢。一旦铺垫好了，将来想做的事情可能也会很快就建成。

在这个过程中，学生的学习成绩虽然没有突飞猛进，但是确实有喜人的进步。很多外来的老师都能感受到，课堂上我们的学生更有自信了，学生的表达能力也都有很大的提高。老师们感受自己受益最大，他们的这种受益会持续的带动学生的受益。其实我就觉得我是受益最大的。跟真爱梦想一起成长的这几年里，我找到了自己认可的东西，形成了自己的理念，丰富了自己的内在。我个人的性格，看事情的视角都发生了好的变化。我开始觉得传道授业根本就是用那些发自内心喜欢的，愿意去做的事情去影响人。这个过程中去除去了很多功利化的东西。

曹蕾：嗯，您这点提的很有意思，外部荣誉可以帮助师生增强信心，但是随之而来，荣誉也会带来额外的干扰。所以，您考虑到师生，并没有更多地去做那些为获取外部荣誉而做的宣传。

刘校长：没错，在学校建设上，有些荣誉代表信心可能提升，也代表更多的外在干扰。但是从更长期的发展以及和老师的沟通来看，老师希望外来的干扰越少越好，这样就能专心干自己的活。我们并不是不愿意接受变化，像课题改革这种顺理成章的变化是需要的，也都是和教师日常工作是结合的，可以促进本职工作。

我们更注重给老师提供展示和提升的机会。我们学校虽然不是区域内的优质学校，但是我们给老师推荐出去学习的机会从来都是选最好的地方去。这是为了提高大家的眼界，让大家看到榜样。另外我们的日常听课都是常态课。就是让老师去呈现真实的情况，这样听课才有可能帮助老师提升。为了参加今天的读书的一个培训，有的老师跟我反映，昨天晚上读到十二点。我说你能保证每天都到12点吗？他说不能，那我就觉得没必要读到12点。你平时读到几点今天就读到几点。咱就过来就照着没读完的来，接纳现在的情况。

这样的心态主要是跟这几年的经历有关。我非常感谢真爱梦想基金会，通过基金会接触了跨界的例如引导、教练、正面管教等。原来我一直觉得我们教育不缺理念，任何老师出来讲他的教育理念讲的会很好，你都会感动，觉得如果自己的孩子要跟着这样的老师学习就好了。但是说到不一定就能做到，做不到的原因当然是很多方面，但是其中一个很重要的原因是它缺乏工具性的东西。我们教育理念说以人为本，包括我们讲要民主管理所以学校要有教代会（教师代表大会），但是实际上都流于形式。跨界的交流带来了很多的转变。例如，教练的观点是相信对方自己有解决问题的能力。这个和老师不一样，老师总想给答案，也会习惯性的给答案。好像我们不交给别人方法，我们就不是老师了。

同时我们在其他的场合，比如教师体系内的培训，都是上面专家讲，下面老师埋头记笔记。记完了以后咱家问你们有什么问题，一个没有提。大家不是没有问题，是不愿意提，或者说你弄得大家很紧张了，就不想提。我觉得在这样的培训中没有发生真正的学习。所以我认同创新是在大家轻松一点的时候才能出来。这背后需要面对和做出真实的勇气。

还有两年我就退休了，我总想在退休后给学校留下什么？我相信一个人的价值，不在于自己能做到多好，而在于自己的存在给周边人带来怎样的影响？这也是成功的校长的一个标准吧。我现在在24中做的这些事，就力求影响到我们学校的老师和同学，应该说，有些东西真的是在发挥这样的作用，特别是梦想课，引导力等，很多老师在参与的过程中，受益是显而易见的，我还在逐步的推动焦点讨论法在课堂中的应用，以及学习共同体的形成。

这种渗透工作不仅在培训里面发生，而且是在我们日常工作里面。开学不到十天里我们就用引导技术做了五场培训。我们去听一位老教师上道德与法制课，发现这位老师原来的课堂比较沉闷的，用焦点讨论法来上课，课堂的改善很大。所以我就会觉得，对于老师觉得有用的东西是不会随着校长的离开就丢掉。相反，来了一个新校长，又带来一些新东西，老师可以将这些新东西和已经有的东西结合，用得更好。我可能让老师更多受益的角度来看问题，所以有些调整还是有必要的。

曹蕾：如果请您用词语为理想的24中毕业生画一幅自画像，您会选择哪几个词？

刘校长：朴实、自信、感恩的心。

首先我们希望24中的毕业的孩子都能朴实、真挚并怀揣感恩之心。有的孩子因为家庭背景的原因，从小缺乏父母的关爱。但是通过老师的关爱和教导，他们认识到对社会要心存感激。我们的学生毕业后，很多人每年都回来看望我们，这让我们感到很欣慰。

另外一方面希望我们的孩子增强点自信。自信对孩子的成长十分重要，战胜困难的第一步就是坚信困难就是用来被战胜的。有了这样的态度他才能在今后的人生中一路向前。

曹蕾：您对24中毕业生的画像里提到了自信，真爱梦想的育人目标里也提到了自信，两者比较一致，这是您选择真爱梦想课程的原因吗？

刘校长：是的。就像前面提到的，我来到24中以后，最大的感觉是不光学生没信心，老师对发展和变化的信心也不足。我当时看到真爱梦想的目标是“帮助孩子自信、从容、有尊严的成长”非常吸引我。我们这样子的学校太需要提升自信，从而可以从容的做教育。

在引进真爱梦想的那一年（2013年），我自己带过半年的梦想课。其中有一个主题是让孩子画手，写下自己的长处。要求是从大拇指开始依次往下写。大拇指是做的最好的事情。我发现我们不少学生都是下意识的从小拇指开始写，也就是最不擅长的开始。写满五个优点对孩子都特别难。这些很触动我坚持去做真爱梦想课程，提升大家的信心。

学生的转变在15年开始显露出来。因为来听课的教研员反应：学校学生变化很大，他们课堂发言十分自信。这是我最喜闻乐见的事。尽管和其他赢在起跑线的学校没法比，但是和过去比已经好太多了。从以前孩子面对生人就紧张到现在的自信发言，学校作出很多的尝试和努力。学校给孩子提供了很多展示的机会。以及我们课堂上的变化、老师的变化都会给孩子带来一些积极的影响。

曹蕾：目前的情况算是成功了吗？

刘校长：我觉得我们还在路上。

曹蕾：从校本课程的角度来说，梦想课程这种模式可以被推广吗？校本课程的推广离不开校长的认可与支持吧？

刘校长：我不觉得自己多么好。我能做的就是把我认为好的事情，让老师们去接纳；老师们接纳进而影响学生。校长认为东西好了，会通过很多的途径让老师们知道是好，自愿是指老师自愿参与并且自主演绎。

品质和作风上校长需要带头，我上了一学期梦想课。带头作用对大家的影响很重要，特别是在初期的时候能鼓励老师的大胆尝试。老师们参与梦想课以后，也觉得确实挺好。同时需要找一些典型，并不是说所有的老师都能上好梦想课。梦想课需要有激情同时放下对课程的控制。有的老师太一板一眼了，可能也出不来梦想课的味道。

我觉得在真爱梦想课程的推广中校长很关键。一方面校长能把梦想课程的理念与本校教育理念进行很好的衔接，而且可以将其落实下去；另一方面，校长的推动作用，对坚持实施梦想课程也是非常重要的。

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