教育部发布“国培”计划：中小学教师培训新增4大指标

点击上方蓝字关注我们↑↑↑

将师德教育、信息技术应用能力等作为培训的必修内容。进一步加强师德教育，注重通过中华优秀传统文化涵养师德，通过典型案例厚载师德，着力培养造就“四有”好老师。

进一步加大信息技术与学科教学培训的深度融合，有针对性地提高乡村教师应用信息技术的能力。

要根据国家制定的中小学幼儿园教师培训课程标准，科学诊断培训需求，分层、分类、分科设计培训课程，开展主题鲜明的培训。要优化课程结构，突出教师参与，实践性课程比例不少于50%。

要根据《乡村教师培训指南》相关要求，落实中西部和幼师国培项目五类项目目标任务，结合乡村教师校长教育教学实际，切实改进培训内容方式。

乡村教师培训团队研修项目要结合本地实际，合理安排脱产研修时间，有效缓解工学矛盾。

要加强骨干培训者管理，开展分阶段递进式研修，进一步加强培训者培训能力的培训力度，培训类课程学时占总学时的比例原则上不少于50%，跟岗时间原则上不少于1/3。

有条件的地方可通过置换等方式，将乡村教师培训团队与师范生实习支教统筹实施。

送教下乡培训项目：要聚焦主题，进一步加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。

网络研修项目：不过于追求培训人数规模，要从项目区县网络研修的技术条件出发，合理安排研修任务，切实落实线下研修环节要求，大力推行混合式研修。

遴选建设大量满足乡村教师需求和切合教育教学实际的精品案例资源和适用素材资源，增强培训的针对性和实效性。

乡村教师访名校项目:要进一步突出“雪中送炭”，对参训机会较少的乡村教师提供高水平培训。

2017年，“国培计划”包括“示范性项目”和“中西部和幼师国培项目”两项内容。

以省级教师培训团队为主要培训对象，重点为各地规划实施中小学教师校长培训培养专兼职培训者和骨干教师校长。

开发提供一批优质培训课程教学资源，创新完善线上线下混合式培训模式，为实施中西部和幼师国培项目提供强有力的支持，为各地科学有效开展教师校长培训工作做出示范。

以乡村教师校长培训为重点，合理安排、减负增效，持续提升乡村教师和校园长的素质能力。

培训团队研修旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队；

送教下乡培训和网络研修旨在“促常态”，建立骨干引领全员培训机制；

访名校培训和乡村校园长培训旨在“抓重点”，突出“雪中送炭”和“关键少数”。

以省级教师培训团队为主要培训对象，重点为各地规划实施中小学教师校长培训培养专兼职培训者和骨干教师校长。

开发提供一批优质培训课程教学资源，创新完善线上线下混合式培训模式，为实施中西部和幼师国培项目提供强有力的支持，为各地科学有效开展教师校长培训工作做出示范。

主要面向10000名拟承担乡村教师培训任务的省级培训专家库成员，包括高等学校和培训机构的专兼职培训者、一线优秀教师教研员和各级教师培训管理者等，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训，为各地开展乡村教师培训打造高水平专兼职培训团队。

实施骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力培训。

分别面向1600名优秀骨干教师和1400名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，进行跨年度递进式培训，为各地培养一批教育教学改革的引领者和教师专业发展的引路人。

对2000名学前教育、500名特殊教育、500名法治教育、2000名体育美育、1200名班主任和1350名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。

实施网络研修与校本研修整合培训，对18000名中小学幼儿园教师进行专项培训，推进建立基于网络的校本研修良性运行机制，示范引领校本研修转型提质。

实施教师工作坊高端研修，将集中面授与网络研修相结合，建设示范性教师工作坊，培养180名教师工作坊主持人，引领18000名区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的示范性教师学习共同体。

中西部和幼师国培项目包括乡村教师培训团队研修、送教下乡培训、乡村教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训五类项目，以乡村教师校长培训为重点，合理安排、减负增效，持续提升乡村教师和校园长的素质能力。

乡村教师培训团队研修重在打造区域骨干培训者队伍，使其胜任送教下乡、网络研修、校本研修培训指导与管理任务。

着力做好以下两方面：

（一）加强骨干培训者队伍管理。

建立结构合理、素质优良的骨干培训者队伍，规划制定骨干培训者研修方案，完善骨干培训者管理制度，确保骨干培训者全部落实到送教下乡项目和网络研修项目，切实承担起乡村教师培训和专业发展指导任务。

（二）开展分阶段递进式研修。

围绕提升乡村教师培训团队的培训能力和保障送教下乡、网络研修质量，按照集中研修、跟岗实践、返岗实践、总结提升四阶段进行，可跨年度实施。

集中研修和跟岗实践环节要先于送教下乡项目、网络研修项目启动实施，引导学员明确培训职责和流程，掌握培训内容方式，熟悉网络研修社区及工具使用，提升担任骨干培训者所需能力。返岗实践环节重在学以致用，承担送教下乡、网络研修等相关任务。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。

着力做好以下三个方面：

（一）增强区县主体责任。

在省市统筹规划指导下，进一步增强和落实区县组织送教下乡的主体责任，引进高等学校资源，整合本地优质资源，建立完善高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心协同的送教下乡培训支持服务体系。

（二）落细落实四个环节。

落实“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个实施环节，根据每个环节的重点任务，采用有针对性的方式方法，完善模式，确保实效。

（三）加强送教下乡培训与校本研修有效衔接。

乡村学校要将项目纳入校本研修规划，实现送教下乡和校本研修的有机整合。

包括网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修两个项目。网络研修与校本研修整合培训重在通过网络研修支持校本研修良性运行，提升校本研修质量；

教师工作坊研修重在建立“用得好、辐射广、可持续”的骨干引领全员培训机制。

着力做好以下三个方面：

（一）提供贴近乡村教师教育教学实际的优质资源。

大力建设乡村教师急需的师德修养、学科教学、班级管理、心理健康和信息技术应用等培训资源，提供实用性强的网络研修工具和学科教学工具。利用互动直播技术，将专家指导、名师课堂送到乡村学校。

（二）合理安排研修任务。

科学设计培训内容，合理安排培训进度。简化技术操作。修订课程单元学时和内容结构，避免课程单元学时过大、内容过多。科学设定诊断评价结果与推送选学的关系。落实指导教师对学习结果评价的主体责任，加强评价的客观性。

（三）切实推行混合式培训。

将网络研修、送教下乡、现场实践相结合。

通过网络研修，提供课程资源支持，打造交流研讨平台，推送优质研修成果；

通过送教下乡，开展课堂诊断、现场示范等活动，解决难点问题；

通过现场实践，推动乡村教师及时将所学应用于实践，实现学用结合。

访名校培训重在为参训机会较少的乡村教师提供高水平培训，突出雪中送炭。

加大省外培训力度，原则上村小和教学点教师赴省外培训比例不少于二分之一。

加大特岗教师培训力度，提升跟岗研修实效。兼顾公办幼儿园教师和普惠性民办幼儿园教师培训，提升乡村幼儿园教师队伍整体素质。