研究生课程教学改革“动”起来

建设一流研究生课程

培养一流专业人才

开始前有过一定的担心和顾虑，因为为人师表，传道授业解惑的思想根深蒂固。

课改的过程中，对学生提的问题不直接回答，引导他们自己思考和寻找答案，心理上还是有一定的压力。不过在第一节课开始之后，通过老师的反复提醒，有同学们的积极配合与理解，这个顾虑就消失了。

第一反应就是压力好大，虽然期末考试占分比例下降，但感觉课程任务多了许多。

随着学习逐渐深入，认真的同学在循序渐进中就完成了考核任务。因为考核方式是确定的，如果同学们明白期末不能靠临时抱佛脚获得高分，平常就会认真学习。

完全不用担心纪律的问题，因为在课堂上进行的都是类似模拟开庭的课程，有激烈的思想交锋，而且依托的是国际法案例。任何一个同学如果不仔细听对方或者我方的论述，就无法进行下一轮的讨论。

只要课堂精彩，设计紧凑，开放式课堂就不会纪律散漫。

首先对于自己，“相信学生”这种认识上的变化是最根本的转变。

通过课改，让我相信中国的大学生能够成为学习活动的主体。我发现，西政的学生，只要给他足够的信心和适当的指导，学好课程的能力绰绰有余。

学生的变化，第一个是法律文书的写作能力，尤其是英文撰写能力提高了；第二个是法律推理能力的增强；第三个是语言表达能力，尤其是在法庭上英文表达水平的提高。

除了能力上的提高，还有学生观念上的冲击和变化：法学课原来可以这样活泼；处理法律事务的能力需要通过这种方式锻炼。

兼重理论深度和实务强度，关键是两者的互相提升。

教改中，在理论的深度方面，关注的不是单独某一个知识点，而是指理论的若干个知识点的交互。这需要依靠我们通过一些实务性的教学方式的改革来进行强化。

实际上，同学们在实务导师和理论导师共同的双师或多师课堂中，在互动的帮助下，对于理论的也就是法条行文中的知识点默认值会更加深刻；这同时也会培养同学们在实务操作方面的技能技巧，应该说是一个兼得受益的结果。

这需要一个加深师生在线交流的长效机制，也就是说，师生的互动应该是经常性的。

在不同的学习阶段，随着学生视野的拓展和思考问题深度的延伸，应该有不同方向性的实务导师和理论导师，他们互为补充，与同学进行线上的交流。我觉得，还需调动更多的师资力量来搭建线上交流平台。

教学任务的压力更大，这是肯定的事实。但在新的教学理念指导下，通过团队合作充分调动教师主体的积极性，将教学任务进行合理分工，避免了课改中的教学任务积压到某一个主要责任人身上。有了这样的思想观念，教学任务不会显得过于繁重。

现在的团队合作，不管是录制视频、组织集体模拟活动，还是导师与学生展开互动交流，延伸出来的考核方式都会归附到传统的考核方式上，不会给考核单位带来不便。

图文 | 杨晓虹、彭若雨

编辑 | 彭若雨