什么样的 IT 能有效助力教育脱贫？| 教授观点

按照年人均纯收入2300元（相当于每天1美元）的标准，2013年我国贫困人口为8249万人，到2016年，通过政府、企业和民间团体长期努力，我国贫困人口降为4335万人。受益于我国长期持续的经济稳定发展，我国的完全脱贫有可能在2020年实现，即接下来4年里每年继续减少1000万贫困人口。这样的脱贫速度在世界上是个奇迹，令人振奋。

但是，经济脱贫就等于教育脱贫么？

也许贫困家庭通过自身努力和政府帮助在几年内就可以改善经济条件，也许希望小学和各项教育硬件可以在一两年里就建设好，但学生、家长、周围邻里和老师的知识素养会很快改善么？通过中心校合并学校的方式可以很快地将老师和学生集中起来，使用更好的教学设施，那么学生的学习习惯和方式、老师的知识水平、授课方式和习惯会很快向发达城市水平接近么？

《管子•权修》有说：“终身之计,莫如树人”，即便在经济繁荣的社会，每位适龄儿童需要经过九到十六年的培养教育，才形成现代化知识的素养，这个过程将将持续受到老师、家庭和社会的影响。脱贫家庭的成人和长期工作在贫困地区的老师，也需要足够长的自学和坚持提升自我的意愿支持（这听起来似乎比培养儿童更为困难），才可能实现自身的超越。因此，我们对问题的答案并不乐观。

为此，我们前往云南省调研。

在全国492个国家级贫困县中，云南省有73个，接近总数六分之一。在山区中，部分学生需要走较长的山路才能到具有完备六年制的中心学校里入读，并且由于住宿条件的约束，只有少量学生可以住校。在乡镇郊区的中心校，由于接近县城，家长更愿把孩子送到县城中心学校读书，使得郊区中心学校相对空置。

【学生概况】学生教育情况近年没有发生明显变化。学生与老师的交流只限于学校，以回家自修为主要课后学习方式。或由于父母在外务工而交由老人代管，或由于自身知识水平有限，学生在家里接受教育的机会仍旧稀少。民间教育培训机构是县城居民由于收入提高而偶尔能享受到的商业服务，实际很多家庭出不起培训费用。

【老师概况】学校年长老师和年轻老师的比例呈明显倒金字塔型，年长老师大多来自各个学校的合并，而教师队伍的更新远慢于城市。通过并校，老师的工作量有所减少，老师更迫切地希望得到城市老师的教案作为参考，同时听到的反馈是：“城市的先进教学方法不适合我们”，或者“我们这也不那么缺钱，但缺大学生能长期在学校任教（尤其是英语）”，体现了家庭、学生和老师的实际差异情况。

在经济即将脱贫的前夜，我们需要将目光投向脱贫后的未来。我们很愿意看到受教育的学生、实施教育的老师，以及照顾学生的家庭，随着经济上的脱贫会实现教育水平上的快速提升。但实际现状反映出当地教育的发展慢于经济发展的速度。这样经济和教育发展脱节的情况，在贫困地区远比发达城市显著。

我们不想再重复赞美OLPC的理想，而是把讨论限于我们擅长的领域：什么样的信息技术适合当前贫困地区父母不能指导、老师缺乏指导、学生不善自学复习的教育现状？

实地调研之后，我们希望把突破点放在课后自习这个环节，并检验各类简单设计是否可以增强学生的自学能力，甚至某种学习上的竞争或探索意识。这些在城市里很久就被家长引导或者灌输给孩子的观点，也许并不稀奇，但在缺乏家庭或学校教育支持的情况下，它可能是稀缺甚至珍贵的。

因此我们设计了一个不设时限的持续计划：在获得学校和家长同意的前提下，我们从贫困地区随机抽取没有使用过平板电脑的小学生，分成三组。每组采用一种特征的课后自学软件，看是否能增强学生的被动学习能力、主动学习能力和竞争学习能力。具体包括：

传统讲课方式：通过听取对教材的重复讲解进行学习

增强现实讲课方式：通过与虚拟人物的互动来进行学习

游戏式学习：通过闯关竞赛等形式来进行学习

我们将对应的教育软件安装在平板电脑中，并免费发给学生，让学生去使用该教育软件，并可每月免费使用一定网络流量，用于必要的上网学习。同时，为了防止学生会通过该设备接触玩游戏或接触到一些不良信息，在每个设备上都装有监控软件，对学生使用该设备的行为可以进行监控。

学生使用平板电脑的行为被软件记录，并供研究者分析。并在每学期接受一次回访，反馈在使用过程中的感受、遇到的问题和建议等。我们会根据反馈不断调整软件供学生免费使用。这个小研究于今年2017年3月在云南永善县的两所小学的78位同学中得到开展，计划9月的秋季学期在另外一所小学继续开展。