中小学教师男女比例失调，女教师多于男教师的“阴盛阳衰”现象比较普遍，城市甚于农村。特别是近些年来，年轻女性越来越青睐教师职业，在30岁以下的教师中女性的比例逐年提高。这是个世界性的问题，已引起许多国家的高度重视。就我们国家而言，出现这种情况的原因是多方面的，但主要是传统的不平等社会性别观念束缚了女性的发展。追求稳定成了女性所共通的心理特征；男女智力方面差异，强化了男女生在选择专业上的性格刻板思维。大量男性直接就读理工类院校，而女生则直接进入具有浓重文化氛围的师范院校……

男女比例失调，是否会影响基础教育的质量？会，但不是显性而是隐性的，不是立竿见影而是缓慢浸透式的。这就像一个家庭，父母是孩子的第一任老师，缺少父母任何一方，都会给孩子的教育造成不良影响。一所学校，假如是清一色的女老师，就容易产生“三个女人一台戏” 的内耗现象，就容易使学生的性格形成具有“女人化”的倾向；男少女多的教师群体，也容易使学生缺乏阳刚之气，男老师自身容易发生“性别错位”，变得爱唠叨，缺乏男子汉气质等，进而影响中小学生身心发展；女少男多的教师群体，容易缺乏耐心细致、温柔体贴的情怀，进而造成 “刚性事件”……

男女搭配干活不累，男女搭配教育不累。男女教师比例的协调、平衡，合理的工作搭配，会大大地调动教师的工作的积极性，同时又会极大地调动学生的学习积极性，对学生的健全人格的培养起到不可估量的作用，这就是异性相吸的“异性效应”。教师的性别差异在教育教学中各有短长，只有取长补短，优化组合，才能充分发挥作用。男女教师在教育教学中的“短板”和“长板”，概括地说，有如下几个方面：

1、男教师在稳定性、独立性和自制性方面高于女教师，且差异显著；女教师在兴奋性、敏感性和幻想性等方面高于男教师，且差异显著。

2、男教师有魄力，认真负责、自律、谨慎、果断，但通常缺乏耐心；女教师比男教师对工作更加热心且富有情感，但易于感情用事，缺乏独立、客观地处理事物的能力，体现出敏感、顺从、温柔的特点。

3、男性因为敢于冒险、思维活跃、知识面广，为人粗犷豪迈等特点，有利于在课改中成为“暴发户”；女教师语言表达能力强、情感丰富、善做耐心细致工作等方面比男教师虽然更具有优势，但教师是用人格塑造人格，只有教师的素质全面，培养出的学生才更完美。

4、男教师与男同学之间相处，通常有几种情况：年长的教师易成严父型，学生敬而远之；师生年龄相差不大的，学生由于佩服老师而产生共鸣则易成朋友和兄弟，但当双方都不服对方，各自又不服软时，又极易出现僵持局面。男教师和女学生之间，虽不如与男同学之间那么粗犷、随便，但一般也能够和谐相处，经常容易出像问题是走两个极端：要么是男教师的大度、幽默吸引女学生，要么是男教师颇有威严，学生敬而远之。

女老师在与学生的教育教学交往中比男老师略有优势，女教师与女同学之间，由于同性关系，更易于站在女性的角度去思考问题，从而更加理解体谅女生；女教师与男同学之间，虽不如与女同学之间很快产生共鸣，但女教师的温柔体贴和耐心很易打动他们，男生的不服输、刚性的一面很易被女教师“以柔克刚”。

5、性格方面，男性更具有攻击性，更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题。

女性比男性更容易受暗示，自信程度比男性差，倾向于解决简单的、墨守成规的问题。女教师虽然在想象力、创造力以及对知识的灵活运用等方面略逊于男教师，但女教师具有一般男教师无法比拟的优势，那就是“忍耐力”。大多数女教师能够做到态度认真，忠于职守，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作和学习。

6、男教师的心理特征总体上属于“理智型”。在思维的灵活性、逻辑性、开阔性、抽象性、独立性、探索精神、支配性与自信心等方面见长，具有豁达、爽朗、果断、勇敢、顽强等心理品质，并有较强的推理能力、问题化解能力和暴发力。对学生要求严格，讲话有条理、偏重理性色彩、能控制自己的情感。在教学管理上，男教师精力充沛，办事有魄力，阳刚之气足，吸引力强，能较快在学生中间建立威信，引起学生的好感，易形成良好的师生关系。但男教师要注意避免说话态度刻板，内容避免过于简洁或深奥，使学生不易理解；在班主任工作管理上切忌工作粗心马虎，对学生放任自流，不闻不问，切忌对学生感情冲动，工作方法简单、态度粗暴。如果不注意这一点，就会造成师生关系紧张的后果，使学生产生敬畏感，对教师敬而远之，不愿接近。

女教师的心理特征总体上属于“情感型”。女教师偏重于形象思维和机械记忆，善于运用直觉，知觉反应速度快。女教师具有较强的观察能力、人际关系处理能力、语言表达能力和表演才能。在生活情趣上，女教师注意室内整洁、清静，结构布局合理、注意服饰新颖潮流；在意志品质上，女教师有韧性和持久的耐力，工作细致，擅长说理；在情感方面，女教师性情温和，感情细腻，态度和蔼，给人以亲切温和之感，使学生感到亲切，可信赖。但女教师要注意防止事无巨细、包揽一切，过于溺爱学生等不良工作方式和心理的出现，讲话切忌婆婆妈妈、罗里罗嗦、唠叨没完，如果不注意这一点，就会使学生产生逆反心理，进而影响师生关系。

7、男教师专业发展更多的是依靠自身。在培训内容的选择上，男教师更希望培训一些具有挑战性的东西，如教育教学理论方面的知识等。

女教师主要是依靠外部的力量来推动自己的专业发展，希望学校在环境和评价制度方面都要给自己的专业发展提供更好的条件。在培训内容的选择上，往往把目光聚焦在具体的、可直接模仿的教学方法以及解决实际问题的知识上。

男女教师在专业发展动力上的差异，使得教师在专业发展的进度及成果出现了女教师稍落后于男教师的情况。所以，学校领导者应该更多关注女教师的专业发展，给一些倾斜的政策，以促动女教师的专业发展的进度，促进男女教师专业的均衡、协调发展。

阴阳学说认为，自然界任何事物或现象都包含着既相互对立，又互根互用的阴阳两个方面。教师中的男女以及在教育教学中的“短板”与“长板”的关系，本同此理。长板方面，你要发扬光大；短板方面，你要取人之长，补己之短。

男性越成熟越像女人，女人越成熟越像男人。如果女教师能够兼容一定的男性品质，既能像男教师那样在教学广度上下功夫，又能像男教师那样重深度，粗犷和豪迈……如果男教师能够兼容一定的女性品质，既能像女教师那样在教学细微处下功夫，又能像女教师那样耐心周到，温柔而体贴……两者的加减综合就会大幅度提高教育教学质量，促进学生素质的全面发展。同时，又会给异性之间的沟通带来好处。

本文已收在我的新著《教育的是是非非》中http://blog.sina.com.cn/s/blog_44f917700102dz7p.html，敬请您关注。

（本文曾刊发于《教师博览》2010年第11期，总第17期）