10年，那些课改“面孔”

从“先学后教”到“教师主导、学生主体”，再到“无限放大自学”，课改路上的每一步，都凝结着课改人的智慧、力量和勇气。课改路上，有开拓者、先行者，也有继承者、超越者，一个个名字、一张张面孔，都记录着课堂改革的进程。 蔡林森：教学变革者
江苏省泰兴市洋思中学嬗变为今天的全国知名学校，离不开前校长蔡林森的努力与坚持。
上世纪80年代，当蔡林森看到课堂上“满堂灌”的现象时，深感担忧。他认为，应该找出一条道路，既能减轻师生负担，又能提高教育质量。经过思考与实践，他提出了“先学后教，以学定教，当堂训练”的理念，并亲自开设示范课与观摩课，引领学校教师成长。
“从最后一名学生抓起”、“没有教不好的学生”，这是蔡林森的教育名言。在他的苦心经营下，洋思中学的课堂发生了翻天覆地的变化，教师将更多的时间留给了学生，学生的学习兴趣和学习成绩都得到了极大提高。
那时，教育理念相对落后，蔡林森也未能摆脱“教中心”的窠臼。但是，他迈出了教育改革的关键性一步，在课堂上激发了学生的求知欲与自觉性，被称为“一个朴素的教育奇迹”。
陈康金：讲学稿发明者
江苏省溧水县东庐中学校长陈康金一直在探索一条教育改革的路径，他希望提高教学质量、减轻学生负担。
“不改就是死路一条，改了才有一线生机。”抱着坚定的信念，陈康金走上了课改路。在实践过程中，他创造性地提出了讲学稿的概念。讲学稿集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体，是师生共用的文本，是教、学、研合一的载体。
讲学稿的常规要求是：明确学习目标、梳理知识体系、提供学法指导、检测学习效果。陈康金要求教师在教学过程中要完成3次教学，分别在学生自学之后、探讨之后和反馈之后，要研究学生，进行有针对性的教学。
客观地说，讲学稿的重点依然在“教”，注重教师的教学内容与方法，